論初中班主任教學與管理的交互式影響

周尚學

摘 ?要：班主任，是貫穿學生整個學習生涯的重要角色，對于學生的成長有著重要影響，相較于各科科任教師來說，班主任的工作量是更大的。各科教師主管自身科目的教學，班主任教師不僅要教學，還要負責維護班級的紀律，對班內學生的日常學習生活進行管理。所以，如何確保教學與管理之間的平衡，對于初中班主任來說是最為重要的一項課題。本文將對此展開分析，以供相關人士參考。

關鍵詞：初中教學;班主任;教學管理

【中圖分類號】G635.1 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）13-0167-02

【Abstract】The head teacher is an important role throughout the entire learning life of students，and has an important impact on the growth of students. Compared with teachers in various subjects，the workload of the head teacher is greater. Teachers of each subject are in charge of the teaching of their own subjects，and the head teacher is not only responsible for teaching，but also responsible for maintaining class discipline and managing the daily study and life of students in the class. Therefore，how to ensure the balance between teaching and management is the most important topic for junior high school teachers. This article will analyze this for the reference of related parties.

【Keywords】Junior high school teaching;Class teacher;Teaching management

在我國教學領域，班主任是與學生聯系最為密切的重要角色，決定著學生的學習生涯是否順利。所以班主任教師對于學生來說，是相對于科任教師對自身影響更大的存在。除去日常教學以外，班內的秩序需要班主任教師去管理，學生思想或行為出現問題時，班主任教師應當幫助學生修正。可見班主任需要管轄的范圍是很寬的。需要持續平衡才能讓教學與管理達成交互。文章中將著重討論。

1.初中班主任學科教學與班級管理的關聯

班主任是一個結合多項責任于一體的職位，科任教師只需要顧及自身所教授的科目，而班主任教師除去科目授課以外，還要管理班級內的秩序，幫助學生解決各類問題。特別是初中階段的學生，由于正處青春期，所以有許多問題是無法輕易說出并解決的，只有向教師傾訴，才能確保問題的解決，也只有學生的任何問題都能及時得到解決，才能夠以更加積極的態度投入學習。簡而言之，初中班主任教師科任教學與班級管理之間的關系是互利關系，而且相互之間的關聯是十分密切的。教師對于班級的管理，關乎班內的整體風氣，包括學生能否和諧相處，學習氛圍是否濃厚等等。而在教學過程中，幫助學生養成正確的思想與學習習慣，課堂秩序也自然不需要費力的去維持。即是說管好班級有利于科目教學，科目教學的完善亦有利于班級秩序的維護以及學習氛圍的和諧。所以前后兩者是互相促進，且同步發展的互動關系。所以在教學過程當中，初中班主任教師對于教學與管理的雙向完善，是促進和諧課堂營造的最重要一環。

2.教學管理互動問題分析

（1）對兩者相互作用認知不清，導致管控不力

教學與管理是互通的，教學過程中的管理能夠讓課堂教學更和諧，而教學理念的轉變，則能夠促進管理工作作用的發揮，體現出管理工作的實效性。但許多教師并不具備對教管理念的正確認知，所以教學與管理自然無法更好的融合在一起，發揮出互相促進的作用。實質上管理是對學生思想的教育，幫助學生擺脫一些困擾自身無法全心投入學習的問題。而教學過程亦是一種管理，課堂上對于學生秩序的維護關乎著最終的學習成效，兩者是密切聯系不可分割的。

（2）教管理念更新不及時，不符合新時代學生需求

管理與教學，都需要教師先進的理念，才能夠更符合目前這時代學生的喜好與需求。所以教師意識到這一點，也應當更新自身理念，以符合新時代背景的教學管理理念來對待學生，幫助學生，才能讓學生在這一時期的學習過程當中有更多收獲。但目前多數初中班主任教師都是墨守成規的，不斷打破傳統教學與管理思維的局限，為確保不增加自身工作量，所以只肯以傳統教管思維去對班級進行管控，這顯然是對于教學與管理工作缺乏重視的體現。

（3）教管融合不緊密，導致作用無法體現

教學與管理的關聯性在以上分析當中已經有所談及，教學過程中管理的融入是必要的，管理過程也是必須要以教育開導為主，才能真正起效。所以如果教師將兩者分開看待，則自然無法真正發揮出兩者相互促進的作用。這樣的教學思考是對于教學的開展十分不利的。特別是對于班主任的工作來說，更是拋棄了最為重要的教學重點。

3.初中班主任教學管理互動措施

（1）明確對教學與管理的認知

教學與管理過程實質上是關聯十分密切的。對于要同時兼顧教學與班級管理的班主任教師來說，更應當明確這一點，才能做好班任工作。教學與管理是不分家的，所謂對于班級的管理，即是幫助學生解決各類問題。特別是初中階段的學生，思想存在叛逆性，也很易不受控制，所以這時的管理便是教學，通過思想上的教育幫助學生扭轉思想，修正心態，更積極的面對學習。例如學生在產生厭學或叛逆情緒時，教師應當首先了解學生厭學情緒產生的原因。是因無法找到正確的教學方式、是過于專注自身的興趣無法將精力集中在學習上，還是由于經歷了什么事件。在了解原因后，針對性的實施思想引導，幫助學生擺脫厭學叛逆情緒，課堂上的學習風氣自然會更加和諧。對于部分在班級當中擾亂秩序的學生，首先不能夠以訓斥、諷刺、辱罵等方式去進行管理，這樣只會加劇事態，教師應當首先思考應對這類問題生的策略，這類學生普遍存在叛逆心理，所以教師可以利用信任來逐漸緩和。例如可以讓這類學生擔任管理職位，并加以鼓勵，這樣不但會讓問題學生開始學會約束自身，并且在無人擾亂課堂秩序的情況下，整個班級的學習效率都會得到提升。可見管理過程是由思想教育實現的，而教學過程需要以秩序管理為基礎，才能穩定推進，這便是兩者的關系，班主任有了認知，自然會讓教學與管理都更有效率。

（2）及時更新教管理念，確保教學管理不受限

在陳舊的應試化教學思想之下，我國班主任教師的思想也難免會受到一定影響，教學方式生硬、管理措施強硬的問題普遍存在，這樣會使教學與管理都成為固定流程，缺乏靈活性。身為班主任教師，需要面對的是學生未來的成長，作為最重要的引導者，如果不注重對教學與管理思想的革新，是會對學生的成長產生負面影響的。所以在教學與管理過程中，教師都應當更注重理念的更新，利用更有效的方式確保對學生思想與學習的兼顧。當前隨著信息技術不斷發展，多人視頻、在線直播有助于師生互動的網絡平臺對于教師來說是最為有利的要素。所以班主任教師應當注重建立起這樣的聯系，確保學生不論在遇到教學難題還是思想難題時，都能及時得到引導與幫助，才能讓學生更加真切的感受到教師的關注與重視。班主任教師應當以朋友的角度，去告訴學生，你們在遇到無法向父母啟齒言明的問題時，不應當緘默不語，使其成為心理障礙，以及未來學習上的阻礙，而是應當及時通過私人的社交渠道來告訴老師，老師樂于成為你們的朋友，幫助你們度過人生的難關。這樣的理解會讓學生感到十分溫暖，長久持續下去，班內的氛圍經過教師的用心維護自然會不斷改善，學生的學習效率與學習成果自然也會得到改善。

（3）促進教管融合，發揮互促作用

教學與管理之間的關聯是十分密切的，兩者之間的相互影響是毋庸置疑的事實。對于班主任教師來說，更是不能放過任何一環，兩者的融合，能夠確保班主任教師整體工作效率的確切提升。輕視任何一個環節，都會使日常的班級教學與管理受到影響。只有確保兩者作用協同發揮，才能讓教學與管理都更加順利。在管理過程當中，要考慮到對學生的教育，即思想、習慣、心態等多方面的教育，但這也是對學生整體秩序的管理，則即是兩者的融合。同理，在教育過程中，對于學生理念的灌輸也能夠讓學生明理開智，隨著學生思想的逐漸成熟，影響班級秩序的行為也自然會越來越少。例如學生在學習過程中出現了無論如何努力都不得要領的情況，教師可以利用適當的心理開導與教學引導去幫助學生走出誤區，針對問題找出正確的解決方法。

對于初中學生來說，班主任是學生在校學習生活的管理者、組織者，陪伴其走完整個初中階段學習路程，步入下一階段的引導者，在基礎教育階段起著十分重要的作用。《禮記》中寫道：“學然后知不足，教然后知困，知不足然后自反也”，作為智慧的班主任，就要在教學中繼續提升自己的人格修養，不斷學習，不斷探索。除了教書育人外，還要用個人魅力去征服學生，用滿腔熱情去感染學生，用輕言細語去撫慰學生。所以班主任對于教學與管理的認知，對學生最終的學習成績的提升、人格的塑造來說至關重要。所以班主任教師應當充分重視管理藝術，掌握管理技巧和方法，才能提升教學效率和班級管理能力。

參考文獻

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