工單課堂在《PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)》課程中的實(shí)踐與應(yīng)用

程雅瓊 趙治斌 馮黎

摘要：以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”模式為宗旨，以推動(dòng)高職人才培養(yǎng)方式改革為目的，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和歷年教改經(jīng)驗(yàn)，采用以“工單課堂”平臺(tái)為主體的工單制教學(xué)模式，踐行職業(yè)崗位向?qū)У墓沃平虒W(xué)模式，以學(xué)生為主體，定制工單鏈，層次化培養(yǎng)，真正做到“做中學(xué)，做中教”，充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工單制;工單課堂;層次化培養(yǎng);職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：TP311.1? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2021）10-0105-02

根據(jù)《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作指導(dǎo)意見》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的指導(dǎo)，職業(yè)院校的職業(yè)教育與普通教育是兩個(gè)不同的領(lǐng)域。職業(yè)教育更加突出的是培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)才能，要求充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)性。

在當(dāng)下的高職教育中，最大的難點(diǎn)是如何體現(xiàn)教育內(nèi)容的職業(yè)性，如何將實(shí)際教學(xué)與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目順利接軌，以及如何將教學(xué)過程、產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)無縫對(duì)接。

目前工科類的高職教育的主要解決方法是項(xiàng)目化教學(xué)法，以完成項(xiàng)目為目標(biāo)，通過項(xiàng)目的實(shí)踐過程，掌握課程知識(shí)，這種方法以學(xué)生為主體，提高了學(xué)生自主探究精神。但是當(dāng)前的項(xiàng)目化教學(xué)模式存在任課教師選擇資源的迷茫性，以及職業(yè)導(dǎo)向的不確定性，而“工單課堂教學(xué)”理念，對(duì)標(biāo)“三教改革”，大幅提升課堂有效學(xué)習(xí)率，給教師減負(fù)，為“雙高”建設(shè)助力。

1 “工單課堂”教學(xué)理念

工單課程與聯(lián)盟的200多所院校和企業(yè)圍繞專業(yè)定位和人才培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行崗位工作任務(wù)梳理和工單資源開發(fā)，將各類企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目聚合形成專業(yè)工單庫(kù)，最終基于PTOC模式進(jìn)行專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，通過工單序列化組織課程內(nèi)容，由于與企業(yè)實(shí)際需求對(duì)接，完全可以成為教材的替代品。

工單課堂的特色教學(xué)理念有以下幾點(diǎn)：

1）對(duì)接企業(yè)崗位人才需求，以企業(yè)真實(shí)工單項(xiàng)目為基礎(chǔ)，重構(gòu)教學(xué)任務(wù)，可以構(gòu)建“崗位-任務(wù)-工單-課程”（PTOC）工單序列化課程體系。

2）對(duì)于小組合作的工單，可以為組內(nèi)不同的學(xué)生定制不同的工單序列，使得定制化培養(yǎng)成為一種可能。

3）通過“討論”“提問”“投票”“作業(yè)”“測(cè)試”這五節(jié)課中豐富靈活的互動(dòng)環(huán)節(jié)將“線上”“線下”教學(xué)模式契合地結(jié)合在一起。

2 《PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作》課程工單課堂的應(yīng)用

2.1 總體教學(xué)設(shè)計(jì)

構(gòu)建了“四階遞進(jìn)、多師共導(dǎo)、學(xué)生主體、工單驅(qū)動(dòng)”的項(xiàng)目化教學(xué)模式、以三全育人為宗旨，以“能力為本位”的育人理念為主線，分析學(xué)情特征、重構(gòu)課程內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo);運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法，以及充分利用工單課堂虛擬工廠等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，并且借鑒“雙元制”等模式，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容;以“督、導(dǎo)、考、評(píng)”為手段，通過“五層梳理”方法強(qiáng)化學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，完善考核機(jī)制，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，全面培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)。

2.2 教學(xué)策略

1）主要采用了“四階遞進(jìn)”的模式，工單內(nèi)容的選取主要使學(xué)生學(xué)會(huì)了基礎(chǔ)信息系統(tǒng)的建立，信息的錄入、編輯、刪除、編輯，系統(tǒng)的登錄、注冊(cè)，圖片的上傳管理，以及最后高級(jí)的信息管理系統(tǒng)。

2）以“產(chǎn)教融合”、“工單鏈定制”為驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式，以真實(shí)崗位為向?qū)Вㄖ茘徫还捂湥套裱J(rèn)知規(guī)律、對(duì)標(biāo)崗位要求、以工作內(nèi)容為契機(jī)、融合能力與素養(yǎng)、定制化培養(yǎng)人才。

2.3 教學(xué)過程

整體實(shí)施過程遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，符合課堂教學(xué)實(shí)際，注重職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人品德的培養(yǎng)，能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，突出以學(xué)生為主體，因材施教。

2.3.1 教學(xué)過程把握四個(gè)關(guān)鍵字“督、導(dǎo)、考、評(píng)”

“督”類似于企業(yè)管理的三大法寶即“KPI指標(biāo)、考勤打卡、工作日志”，教師在教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要工作就是課堂管理，督促學(xué)生完成相應(yīng)的工單獲得高分和各種獎(jiǎng)勵(lì)。

隨著職業(yè)教育的“定制化”培養(yǎng)和因材施教，對(duì)職業(yè)院校的教師提出了更高的要求，通過五層梳理，指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方案。

工單制教學(xué)的每次授課都圍繞一個(gè)工單任務(wù)開展，完成工單后一定要進(jìn)行考核評(píng)價(jià)給出成績(jī)。不同的工單有不同的考核方法，可細(xì)分為任務(wù)咨詢和任務(wù)實(shí)操考核兩種類型。任務(wù)咨詢的考核可采用提問、答辯的方式開展，較為注重知識(shí)性、常識(shí)性、理論性內(nèi)容的考核。任務(wù)實(shí)操考核可以是作品展示，實(shí)操演練或者任務(wù)講解，注重任務(wù)流程和專業(yè)技術(shù)細(xì)節(jié)。

“評(píng)”是工單制教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是教學(xué)質(zhì)量的最后保障，根據(jù)學(xué)生完成工單的實(shí)際情況和考核答辯情況，任課教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成工單的優(yōu)缺點(diǎn)和問題所在，幫助學(xué)生解決在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的理解偏差或認(rèn)識(shí)不足，樹立該工單的標(biāo)準(zhǔn)和典范性。

2.3.2 五層梳理——因材施教

1）學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)

對(duì)于幾乎沒有學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要“手把手教”、“照貓畫虎”，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)能力后，再進(jìn)入到“命題作文”。

2）毫無學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)

通過合理的小組分配，用小組組員互幫互助的方式調(diào)動(dòng)積極性。

3）能夠跟上進(jìn)度的同學(xué)

嚴(yán)格考核機(jī)制，學(xué)習(xí)成績(jī)來源于每次工單的完成情況，完善工單制教學(xué)管理制度和詳細(xì)的獎(jiǎng)懲制度，形成自主學(xué)習(xí)工作的習(xí)慣。

4）有興趣，但學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)

工單制教學(xué)已經(jīng)比較穩(wěn)定，大部分同學(xué)能夠獨(dú)立完成工單，但是還有不少抄襲的現(xiàn)象存在，需要建立黑名單制度，“五層梳理”精確到位，為每一位同學(xué)找到自己合適的學(xué)習(xí)方法。

5）學(xué)習(xí)能力拔尖的同學(xué)

工單制教學(xué)初步取得成功，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力得到了極大的提升，課堂真正變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師主導(dǎo)，師生之間高效協(xié)同共進(jìn)。

3 課堂實(shí)施成效

3.1 學(xué)習(xí)能力

課堂實(shí)施過程主要采用“督、導(dǎo)、考、評(píng)”的模式，“考”指由工單課堂提供課程考核、工單考核、學(xué)生考核、老師考核，通過四種維度的考核可以非常清楚地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總共完成多少工單，工單總分達(dá)到多少，并且可以通過基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題、溝通表達(dá)、執(zhí)行能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)、信息處理、態(tài)度表現(xiàn)、吃苦耐勞幾個(gè)方面來評(píng)判學(xué)生的綜合能力，所有的維度都是可評(píng)可測(cè)，整體學(xué)生工單成績(jī)優(yōu)秀，隨機(jī)打開一個(gè)學(xué)生的評(píng)測(cè)幾乎都是良好以上，說明各個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力都有所提高。

3.2 專業(yè)能力

通過工單課堂提供的數(shù)據(jù)，三個(gè)小組（新百度公司、新搜狐公司、新阿里公司）的四個(gè)任務(wù)平均成績(jī)超過75分，僅有第一個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)較低，隨著工單課堂的項(xiàng)目的進(jìn)行，各項(xiàng)專業(yè)技能大幅度提高，到最后一個(gè)項(xiàng)目，已經(jīng)能夠熟練地建立數(shù)據(jù)庫(kù)，鏈接數(shù)據(jù)庫(kù)，熟練地設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面，能夠獨(dú)立地設(shè)計(jì)一個(gè)完整的信息管理系統(tǒng)，熟練地應(yīng)用圖片上傳和管理技術(shù)，合理地運(yùn)用JS交互美化頁(yè)面，基本達(dá)到了企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)能力多元評(píng)測(cè)如圖1所示。

3.3 職業(yè)能力

通過工單課堂提供的考核數(shù)據(jù)，采用7個(gè)職業(yè)能力：能夠設(shè)計(jì)合理美觀的網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面、能夠設(shè)計(jì)邏輯合理的數(shù)據(jù)庫(kù)、能夠設(shè)計(jì)安全可靠的系統(tǒng)，能夠設(shè)計(jì)交互合理的頁(yè)面、能夠設(shè)計(jì)邏輯清晰的頁(yè)面跳轉(zhuǎn)、能夠嚴(yán)格按照工單要求完成任務(wù)、能夠耐心聽取顧客的意見，對(duì)三個(gè)小組進(jìn)行了評(píng)測(cè)，如圖2所示，可以看到三個(gè)小組在完成技術(shù)技能之后，對(duì)嚴(yán)格按照工單要求完成任務(wù)這一點(diǎn)做的尤為突出，這一點(diǎn)是基本的職業(yè)素養(yǎng)。

3.4 學(xué)習(xí)成效

主要通過六個(gè)主要的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)維度比對(duì)：出勤率、微課訪問量、作業(yè)優(yōu)秀率、回答問題正確率、職業(yè)能力、團(tuán)體合作率。

1）通過比對(duì)未使用工單課堂的班級(jí)和使用工單課堂的班級(jí)數(shù)據(jù)，使用工單課堂的班級(jí)，出勤率和團(tuán)體合作率是百分之百，其他各項(xiàng)水平也明顯高于普通班級(jí)，工單課堂更加看重團(tuán)體合作的過程，更加貼近真實(shí)企業(yè)的項(xiàng)目運(yùn)作方式。

2）使用工單課堂的班級(jí)，通過四個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，如圖3所示可以看到這六個(gè)學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)是呈直線上升的趨勢(shì)，說明工單課堂的“督、導(dǎo)、考、評(píng)”的教學(xué)模式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)職業(yè)能力以及培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為畢業(yè)順利的走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 改進(jìn)措施和建議

1）平臺(tái)大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)分析發(fā)現(xiàn)，基于企業(yè)崗位技能的工單知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等仍存在需要優(yōu)化的地方，以后在工單開發(fā)中要不斷完善，開發(fā)基于工單制教學(xué)模式的“活頁(yè)式”教材。

2）課后診斷中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在做工單中操作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，但編程思想欠缺，工單答辯語言組織能力偏弱，在教學(xué)中，要不斷強(qiáng)化學(xué)生程序開發(fā)思想和學(xué)生語言組織鍛煉。

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【通聯(lián)編輯：張薇】