核心素養背景下中職信息技術課程教學策略探究

張萍

【摘 要】本文針對中職信息技術課程教學中學生信息技術學科素質較低、教材有待進一步完善、教師專業技術亟須提升、信息化教學手段和資源有限等問題，提出核心素養背景下中職信息技術課程教學策略：聯系實際生活開展教學，提高學生的信息意識;注重過程方法學習，提升學生的計算思維;利用“慕課+第二課堂”，提升學生的數字化學習與創新素養;舉辦專家講座，提升學生的信息社會責任素養。

【關鍵詞】中職學校 信息技術課程 核心素養 教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）02-0070-03

2020年教育部發布的《中等職業學校信息技術課程標準》更加關注培養“學科核心素養”“學科本體”“學科思維”以及解決問題的能力，并指出中職學校信息技術學科核心素養為信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任。本文基于核心素養的培養，探索中職信息技術課程教學存在的問題與對策。

一、當前中職信息技術課程教學存在的問題

（一）學生信息技術學科素質較低

《中等職業學校信息技術課程標準》出來之前，中職學校開設的信息技術課程主要是計算機應用基礎課程，它主要教學計算機基礎、Office辦公軟件應用及互聯網應用，更多地強調培養學生完成相關操作任務的能力。一些學生認為該課程就是學習使用計算機的基礎操作，因而在思想上重視程度不夠，缺乏正確的學習態度。還有部分學生片面地認為學習該課程只是為了普及計算機使用，學習的積極性和動力都不足，信息技術學科素質較低。

（二）教材需進一步完善

根據《中等職業學校信息技術課程標準》，信息技術課程的內容由基礎模塊和拓展模塊兩部分構成，基礎模塊有8個部分，拓展模塊有10個專題，基礎模塊是必修內容，共108學時，而拓展模塊是選修內容，共36學時。教學中教師可以根據學生的專業能力發展需要選擇相關專題來進行教學。新課程標準的教學內容有了很大的變化，信息技術教材還不能與時俱進。當前，大多數中職學校還使用《計算機應用基礎》等舊教材進行授課，涉及新課標的內容需要教師進行補充和完善，導致在實施教學過程中難以很好地貫穿學科核心素養培養，只是進行技能培養。

（三）教師專業技術亟須提升

新課程標準對中職學校信息技術課程任課教師專業技術和素養的要求有了顯著的提高。當前，中職學校信息技術課程的任課教師還有很多是非專業畢業的，教師只是強調操作實踐技能，甚至存在教師邊學邊教的情況，學校缺乏一支專業化的信息技術教師隊伍。教師不具備信息技術專業技術和學科核心素養，培養學生自然就達不到理想的效果。

（四）信息化教學手段和資源有限

目前在中職學校的信息技術課程教學中，教師大多還是采用傳統講授法和任務驅動法進行教學，只是強調任務完成情況，忽略對學生的學習方法和解決問題能力的培養;學生只關注任務本身，而忽略實際中可以解決什么問題。教師在教學中沒有引入信息化教學資源，學生會認為信息化和實際應用還比較遠，甚至覺得無用，這導致他們缺乏信息技術應用意識。教師不使用信息化教學手段和資源，也就很難提升教學效果和效率，甚至會出現無法完成教學內容的情況。

二、核心素養背景下中職信息技術課程教學策略

（一）聯系實際生活開展教學，提高學生的信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力。學生生活在信息技術時代，他們對信息技術應用已經有較深的認識，但在中職學習階段，教師還需要對其進行強化，引導學生根據實際需要自覺主動地尋求恰當的方式獲取信息，分析數據所承載的信息，并做出正確的判斷。在實際教學中，教師可以通過拍攝的視頻創設教學場景，讓學生分組進行討論，主動運用信息技術手段完成可行性任務，從而增強自身的信息意識。

例如在“網絡模塊”教學中，教師要教會學生使用網絡知識獲取數據及使用，通過給學生觀看拍攝的視頻案例，引導學生進行分組分析并解決問題。

視頻案例：黃老師帶學生到海南進行技能大賽的訓練，訓練完成后準備前往機場返校。在去機場的路上，張同學接到電話說乘坐的飛機由于設備故障被取消了，需要退票并重新改簽，改簽成功后，航空公司給予500元的賠償，請及時點擊收到短信的鏈接進行退票改簽。

學生觀看視頻后，小組進行討論，小組派代表進行分析：張同學可能碰到詐騙，在不清楚真偽的情況下，如果輕易點擊鏈接退票，可能會出現經濟損失。教師繼續引導學生思考接下來該怎么辦。學生羅列出解決問題步驟：（1）首先要查清楚情況是否屬實，可以登錄航空公司官網查詢飛機是否取消;（2）如果飛機取消情況的確屬實，也要按照官方的辦法進行退票改簽，但不能點擊所收到短信鏈接進行操作，要注意保護個人信息，防止遭受經濟損失。

通過將視頻案例穿插到課程教學內容中，教師可以引導學生結合實際教學內容分小組進行分析，強化信息意識，知道使用信息技術可以解決身邊很多實際問題，進而增強學習信息技術的意識和主動性。

（二）注重過程方法學習，提升學生的計算思維

計算思維是指個體運用信息技術的方法，在分析處理信息、解決問題過程中產生的一系列思維活動，是四大學科核心素養的重點。在互聯網普及和人工智能快速發展的今天，計算思維對人們變得越來越重要。計算思維能力強的人可以把一個看起來困難的問題通過問題的拆分分析，找出其中規律，并將問題抽象化，從而解決具體的問題。

在實際教學中，一旦提到計算思維，學生都會聯想到編程。其實教師在教學中應該把代碼背后蘊含的“計算思維”教給學生，而不是僅僅讓學生編寫程序，所以在教學中要更多注重過程，而非實現結果。教師應著重在“程序設計入門”模塊培養學生的計算思維，在進行程序編寫過程中，更多強調問題分析，找出規律，并將問題抽象化。例如筆者在教學過程中，引導學生編寫程序判斷一個數是否“水仙花數”（“水仙花數”是指一個三位數其各位數字的立方和等于該數本身）。先讓學生小組分析問題并找出規律：（1）水仙花數是一個三位數;（2）需要把數字個十百位進行拆分;（3）判斷三位數其各位數字的立方和是否等于該數本身。然后教師進行點評，學生根據問題分析和規律畫出解決問題的流程圖（見圖1），在此過程中鍛煉學生將問題抽象化的能力。學生通過分析、找規律及抽象化等三個步驟后，計算思維得到了顯著提升，最后讓學生編寫代碼，進一步檢驗和提高自身解決信息技術問題的方法和執行能力。

（三）利用“慕課+第二課堂”，提升學生的數字化學習與創新素養

數字化學習與創新素養是指個體綜合運用數字化學習資源與工具，自主或協作完成學習任務，進行實踐創新的能力。數字化學習的內容多種多樣，有些涉及數字化軟件或數字化硬件，由于每個人需求不同，學習興趣也不同，而創新也是源于學生的興趣。教師通過搭建互聯網平臺，利用平臺上傳相關慕課教學資源，學生可以自主地選擇相關的課程，利用業余時間到機房進行實踐。接著，教師再利用第二課堂有針對性地開設相關信息技術課程，讓學生更好地進行實踐，從而提升學生的數字化學習與創新能力，在期末開展技能節活動，進一步激發學生的創新能力。

在實際教學中，教師可先給學生介紹相關數字化工具，激發學生的學習興趣，例如可以在課堂上給學生介紹Photoshop軟件，告訴他們可以使用Photoshop進行相關平面圖形設計，給他們展示相關廣告海報以及美化的照片。然后教師介紹相關線上的學習資源及學習方法，學生可以根據自己喜好進行選擇學習;教師還可以在第二課堂開設平面設計給學生選擇，通過布置一系列的校園海報，培養學生構思、設計及制作等技能，讓學生分組探討，獨立設計制作并相互鑒賞。教師通過項目制作將知識、技能培養與思維發展融入學習中，在激發學生學習興趣和熱情的同時，可以全面提升其數字化學習與創新能力。

（四）舉辦專家講座，提升學生的信息社會責任素養

信息社會責任是指在信息社會中，個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡的責任。中職學校的學生逐步走向成年，應該具有更強的責任意識，要清楚明白在網絡虛擬世界中也應該遵守法律法規、社會公德，同時也要注意保護個人、他人的信息隱私。

在實際教學中，為了更好地提升學生的信息社會責任，培養信息社會責任素養，教師可以在“信息安全基礎”模塊中把專家引進課堂舉辦專題講座，通過講解實際案例及處置結果給學生帶來深刻的認識，發現在信息社會中也存在信息犯罪，同時還通過小組討論加強學生的信息社會責任培養，讓學生明確在信息社會該怎么去做，進而知法、懂法、守法，從而提高學生的信息社會責任素養。

總之，在中職信息技術課程教學中，教師要提升學生的學科核心素養，應堅持“以學生為主體，教師為主導”。教師要不斷地提高自身的學科核心素養，這樣才能高效提升學生的信息技術核心素養;應積極搭建教學平臺，采用混合式教學手段，讓學生更好地享受到信息技術+教育帶來的便利，提高學習效率和效果。同時，信息技術課程教學評價應更多元化，把信息意識、計算思維、數字化學習與創新及信息社會責任等學科核心素養融入評價中，建立起以學科核心素養為核心的多元化的評價方式，將學生培養成為綜合性人才。

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注：本文系2018年度廣西職業教育教學改革研究項目“互聯網項目式翻轉課堂教學的實踐與研究——以中職計算機應用基礎課程建設為例”（編號：GXZZJG2018A036）研究成果。

【作者簡介】張 萍（1987— ），女，江西南昌人，教育碩士，高級講師，研究方向為信息技術應用及大數據分析。

（責編 李 言）