小學高段語文深度閱讀教學的問題分析

詹志榮

[摘 ?要：小學語文是三大學科之一，閱讀是培養小學生的語文核心素養的有效手段，一直以來，傳統的閱讀教學表現為淺層閱讀，缺乏深度閱讀，小學生對文章的理解不足，無法與作者進行“對話”，學習成績提升速度緩慢?；诖耍疚暮喴接懶W高段當前開展深度閱讀教學存在的問題，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：小學高段語文;語文教學;深度閱讀教學]

新的小學語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應以文本鉆研為主，培養學生的積極、主動的思維，豐富學生的情感活動，并有效地增強學生對文章的理解和感悟，享受閱讀樂趣，體驗閱讀快感。深度閱讀教學是新時期小學語文教學的全新教學手段，能夠增強師生、學生和作者之間的互動，激發、調動學生的學習潛力和積極性，從而為轉變小學語文閱讀教學模式、提升小學語文教學水平奠定堅實基礎。

一、當前小學高段語文深度閱讀教學存在的問題

（一）受到應試教育理念的束縛

2001年，新課程教育改革正式實行，素質教育被提到首要位置，但與此同時，應試教育卻從未消散和退卻，始終如同影子一般融化在小學教育之中。從現代教育學的發展角度看，應試教育中的許多理念、觀念以及教學方法都無法適應當前教學的需要。據調查顯示，許多教師在給學生布置閱讀任務時，經常以考試內容為根據，以至于出現了考什么就讀什么的局面，學生的閱讀面受到極大的限制，基本不存在復雜的閱讀訓練，閱讀理解和欣賞仍然占據主導地位，學生對于語言文字的渲染力的感受明顯不足。究其根本，就是因為許多教師的教學思想還較為片面和局限。另外，教學環境較為封閉也是導致這一現象的主要原因。

（二）欠缺深度閱讀評價機制

學生在開展完語文深度閱讀之后，理應對其閱讀效果和閱讀感受進行客觀、合理地評價。但是，目前許多學校都沒有建立起針對深度閱讀的有效評價機制，或者評價指標不夠全面，無法涵蓋學生的客觀情況。具體來看，教師在評價學生的深度閱讀時經常以書面作業為主，偶爾會舉辦一些讀書心得交流會，評價主體比較單一化。雖然根據實證調查顯示，大部分教師都贊同不能將作業成績作為評價學生深度閱讀的唯一標準，但在具體實行時總是存在這樣或那樣的障礙，很難豐富學生的深度閱讀的評價指標，評價不全面、不準確的問題困擾著深度閱讀教學的進一步開展。

二、小學高段語文深度閱讀教學的對策

（一）將深度閱讀與語文教學結合起來

教師要高度重視教材的作用，采取各種手段積極地強化學生的學習興趣，并讓學生掌握相應的閱讀技巧，從而達到事半功倍的效果。深度閱讀和深度學習以及語文教學密切相關，教師要注重將這三個方面結合起來，明確小學語文深度閱讀教學的最終目的。例如，在學習五年級上冊“桂花雨”一課時，教師就可以在正式進入深度閱讀前給學生播放一段桂花凋落的視頻，為后續閱讀和教學工作的開展做好相應的鋪墊工作。

（二）明確深度閱讀教學的“初心”

閱讀教學的開展目的不只是應付考試，還有一個更為重要且關鍵的目標就是培養學生的語文核心素養，教師要摒棄不合時代的教學理念，注重學生的人文性、情感性的培養。首先，要重視學生的讀寫素養的培養，這里所指的讀寫素養不是簡單地讀和寫，而是要在深度閱讀之后以寫的方式闡述自己的感悟和體會。其次，要注重培養學生的綜合實踐素養，要積極地關注學生的語文知識應用，理論與實踐相結合是提高小學語文教學水平的有效路徑，教師要在深度閱讀教學中認識到這一要點。最后，要鍛煉學生的批判性思維。閱讀不僅僅是閱讀，更是一種反思，學生在閱讀中學會思考是新時代的兒童必須具備的一種素質。例如，在學習五年級下冊“月是故鄉明”一課時，教師就可以再布置閱讀任務后給學生再布置相應的寫作任務，讓學生寫出自己對于故鄉的看法。

（三）健全深度閱讀教學評價體制

如上所述，評價是小學語文深度閱讀教學的重要組成部分，科學合理的評價機制不僅能夠激發學生的自信心，而且還能夠發揮良好的引導和示范作用，幫助學生及時改正錯誤，積極調整閱讀方法和狀態。首先，從平臺主體而言，要建立家長、學生互評和教師評價的多元主體機制，家長的評價應以文章本身的閱讀要求為基礎，學生互評應以批判性思維的鍛煉為主，教師評價則應以學生的個體差異為根據，多采用激勵性的評價用語，關注閱讀過程而非最終結果。其次，就評價的方式而言，要采取多質性的評價方法，實踐中很多教師都采取書面評價的方式，這不利于深度閱讀的開展，對此，必須要建立觀察、記錄、交流、溝通等評價方式，豐富評價體系。比如，在學習六年級上冊的“狼牙山五壯士”一課時，教師就可以要求學生在閱讀完后由家長進行初評，對學生的閱讀狀態和閱讀積極性進行評價，然后由同學互評，對學生閱讀的感想進行評價，最后再由教師作整體性評價。

三、結語

總之，小學語文深度閱讀是新課程教育改革的切實表現，在小學語文教學質量和水平穩步提升的今天，教師應充分挖掘、分析當前影響和制約深度閱讀教學高效開展的原因，有針對性地將深度閱讀和語文教學結合起來，明確深度閱讀的目標，重視學生的語文核心素養的鍛煉和培養，持續不斷地完善深度閱讀的評價機制。

參考文獻

[1]楊玉國.探索小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（09）：52-54.

[2]曲勝利，苗春玉，趙秋梅.淺論小學閱讀深度學習對語文核心素養的建構[J].吉林省教育學院學報，2020，36（02）：17-20.

[3]唐嬌.審辨式思維的小學語文深度閱讀教學設計分析[J].才智，2020（05）：181.

[4]肖彩芳，周子儀.社會主義核心價值觀引領下的小學語文閱讀教學創新——以全面正確理解自由觀念為例[J].教育導刊，2019（10）：63-67.

福建省泉州市安溪縣湖頭鎮第二中心小學（后溪小學）