基于信息化課堂背景下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

柳麗

摘 要：近年來，中國的教育課程在不斷改革，核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)力度不斷加強。小學是學生各項能力形成的初級階段，因此培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)尤為重要。小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題也更為突出。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅可以提高小學生的數(shù)學能力，還可以開發(fā)他們的創(chuàng)新思維，使其掌握適合自己的學習方式。本文將從如何借用信息化手段出發(fā)，探討如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，將信息化教學的方法廣泛應用。

關(guān)鍵詞：信息化;小學;數(shù)學;核心素養(yǎng)

教師借用信息化手段來開展數(shù)學教學，給學生一種更加直觀的感受，提高課堂的趣味性，使學生能夠更好地感知數(shù)學的魅力，提高其對數(shù)學的學習熱情。以信息化技術(shù)為載體的數(shù)學教學，將以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，會為學生帶來不一樣的學習感受，使信息化技術(shù)能夠更好地為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)服務，從而提高數(shù)學的教學效率。

一、“數(shù)學核心素養(yǎng)”的概念

數(shù)學核心素養(yǎng)是一種通過使用數(shù)學思維方法，數(shù)學觀點和方法解決數(shù)學問題的能力，在數(shù)學教育中的作用非常重要。在數(shù)學學習過程中，具有核心數(shù)學素養(yǎng)的學生可以有效地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。因此，在數(shù)學課堂教學中，數(shù)學老師不僅要體現(xiàn)數(shù)學知識結(jié)構(gòu)和數(shù)學思維方法，還必須體現(xiàn)老師的數(shù)學觀念和人文精神。數(shù)學學習，要求學生具有足夠的能力來觀察，計算，推理，驗證和其他活動，學生的分析能力，抽象思維能力，概括能力，推理能力等才能得到很好的考驗。這就要求，小學數(shù)學教師自身必須具有較高的數(shù)學素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生在課堂教學中的核心素養(yǎng)，從而提高學生的數(shù)學學習能力，滿足新時代的人才要求。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的思考與建議

（一）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

與傳統(tǒng)教學相比，素質(zhì)教育注重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，以學生為中心開展教學活動。在小學數(shù)學教學的實踐中，教師可以通過游戲教學法，實踐教學法和提問教學法等方法，去激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并引導學生探索數(shù)學問題。例如，在認識“100以內(nèi)數(shù)”這一節(jié)課上，教師可以使用火柴比賽作為指導學生玩火柴的教學方式，從而使學生加深對數(shù)字的印象和理解。同時，借助火柴棍，學生也可以擺出各色各樣的事物，充分符合學生好動愛玩的天性，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）更新教學觀念，啟發(fā)學生的發(fā)現(xiàn)素養(yǎng)

在小學數(shù)學教學過程中，有些教師依然受到傳統(tǒng)教學思維的束縛，教學觀念比較陳舊，對核心素養(yǎng)的認知程度較低，在教學實踐中不能把核心素養(yǎng)的理念貫徹落實到實際教學工作中，很難對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行有效的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學相比，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加注重的是學生在獲得新知識過程中的作用。因此，在教學實踐中，教師需要深入了解和分析核心素養(yǎng)的理念，重視小學數(shù)學核心素養(yǎng)對于學生的重要性，通過引起學生對數(shù)學知識探索的興趣，推動學生對知識進行探索和研究。

（三）貼近日常生活，樹立學生的學用觀念

教師可以利用日常生活中的事例展開教學導入，讓學生感受到生活與數(shù)學間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，同時也使學生從內(nèi)心深處萌發(fā)出學習新知的渴望。從學生的角度來看，其綜合能力能夠得到充分的展現(xiàn)，學生的自主學習意識得到進一步強化，其思維空間也能夠有效的延伸，數(shù)學興趣得到充分激發(fā)，數(shù)學教學的實際效果也會大幅提升。從實踐的角度來說，實踐是一門手腦并用的學問，在核心素養(yǎng)背景下的今天，實踐對于學生的學習與發(fā)展是有著極大的作用的。而整個過程也是數(shù)學知識求解的過程，在實踐中學生的主觀意識得到有效增強，并會搜索大腦中存在的知識，將知識融入到自己對問題的分析與解決過程當中。相比較傳統(tǒng)教學，實踐教學的形式更為新穎，小學生的積極性得到有效的激發(fā)。在此基礎上，數(shù)學與實踐教學的相互融合，也催生了課堂新的教學模式，即理論與實踐并重的教學模式，這種教學模式對深化教學改革發(fā)展有著重要的意義。

（四）利用信息化教學，提高學生的創(chuàng)新意識

將信息技術(shù)應用于教育領(lǐng)域，同樣也發(fā)揮著重要的作用。在數(shù)學教學中，教師在課堂上利用多種各樣的信息化手段進行講解，并通過信息化手段尋找各種各樣的資源，豐富學生的知識，拓寬學生的視野。信息化技術(shù)在課下也可以為學生帶來極大的便利：教師可以在課上留下探究性的題目，讓學生在課下進行解決;學生也會利用網(wǎng)上搜索、借用軟件等手段來解決問題。可見，通過這些信息化的手段，教師可以極大地促進學生的創(chuàng)新意識，提升課堂教學效率，提高教師的教學質(zhì)量。例如，在學習青島版小學數(shù)學的“方向與位置”時，教師除了教授課本的內(nèi)容外，還可以為學生留下探究性的問題：如何利用一些繪圖軟件來介紹學生家附近標志性建筑的位置和方向，并制作這樣的電子地圖。這樣可以有效促進學生對這一節(jié)內(nèi)容的理解。另外，通過探究性學習，教師也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的自主學習能力和探索能力。

（五）反思小學數(shù)學核心素養(yǎng)的界定

在定義數(shù)學核心素養(yǎng)的時候，不能以例子和素養(yǎng)來界定，也不能簡單地從情感態(tài)度、關(guān)鍵能力、數(shù)學技能和數(shù)學知識這幾個層面考慮。基于數(shù)學核心素養(yǎng)的高度關(guān)聯(lián)性、普遍性和基礎性，因此在培養(yǎng)中必須圍繞以上幾個方面進行，并且做到均衡、綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，對學生現(xiàn)階段學習和生活予以滿足的同時，也超越和挑戰(zhàn)數(shù)學。要想對小學數(shù)學的核心素養(yǎng)全面理解，就必須不斷探索核心素養(yǎng)教學策略和測試題的編制。在實踐教學中，必須將小學數(shù)學的核心素養(yǎng)明確，將其重要性明確，這樣才能推進小學生的成長。因此，在實踐教學中必須予以重視數(shù)學核心素養(yǎng)對小學生的發(fā)展，以有效的教學手段和策略不斷促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和積淀，從而提升小學生的整體核心素養(yǎng)水平，進而終身受用。

結(jié)束語

總而言之，教師在數(shù)學的教學過程中借用信息技術(shù)，并利用信息技術(shù)的特點，如資源性、激發(fā)性和體驗性等，不僅能夠引導學生積極主動地進行學習，還能促進學生緊跟時代步伐，主動運用信息技術(shù)來提高自己的創(chuàng)新意識。教師通過借用信息化教學來培養(yǎng)學生的數(shù)學預算能力和空間想象能力，提高學生解決生活實際問題的能力。

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