談?wù)勑W(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的閱讀教學(xué)

張頌情

摘 要：英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)本身就具有一定的關(guān)系性與一致性。但是，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，需要教師更有策略性的開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，從根本上實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的相互融，方可彰顯出其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的整體提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫作教學(xué);閱讀教學(xué)

對(duì)于新形勢(shì)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)視為一個(gè)整體，建立起相輔相成，相互促進(jìn)的教學(xué)模式。這就需要小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)的過(guò)程中建立起二者之間的關(guān)聯(lián)性與互動(dòng)性，確保相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。因此，全體小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索相關(guān)教學(xué)策略，及時(shí)更新教學(xué)思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升提供可靠保障。

一、激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣

要想讓小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)獲得良好的教學(xué)成效，教師首先要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，構(gòu)建起輕松愉快的教學(xué)氛圍。首先，借助歌曲導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。很多適合小學(xué)生傾聽(tīng)的英文歌曲都具有生動(dòng)活潑、節(jié)奏輕快、朗朗上口的特點(diǎn)，非常適合在小學(xué)英語(yǔ)課堂上配合教學(xué)需求進(jìn)行播放，達(dá)到提高教學(xué)效率，活躍課堂氛圍的目的。例如在學(xué)習(xí)譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)《Unit 3 Our animal friends》繪本故事《In a zoo》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生們一邊學(xué)唱《Wild Animals Finger Family》這首英文歌曲，一邊掌握課文中的重點(diǎn)詞句，讓小學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍當(dāng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣;其次，在閱讀教學(xué)中，教師還可以通過(guò)角色扮演、情境模擬等方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中投入更多的個(gè)人情感，同時(shí)促進(jìn)課堂參與感與興趣度的整體提升。在開(kāi)展角色扮演的過(guò)程中，可以選擇小組合作的方式，由老師對(duì)班級(jí)內(nèi)所有的學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)每一組的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓他們演出閱讀中的某一部分，學(xué)生可以在扮演之前對(duì)閱讀內(nèi)容有著更加深刻的理解，也難發(fā)現(xiàn)自己在閱讀的過(guò)程中存在哪些問(wèn)題。不僅如此，由于角色扮演學(xué)生需要利用英語(yǔ)進(jìn)行自我的口語(yǔ)表達(dá)，其直接提高了學(xué)生的口語(yǔ)使用效果，屬于英語(yǔ)的實(shí)踐教學(xué);除了上述教學(xué)措施以外，教師還可以借助信息化教學(xué)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)內(nèi)容相契合的圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)直觀，便于小學(xué)生理解和掌握。特別是動(dòng)畫教學(xué)，由于小學(xué)生獨(dú)有的年紀(jì)特征，在小學(xué)階段很難讓學(xué)生一直保持注意力集中，英語(yǔ)動(dòng)畫則不同，很多學(xué)生對(duì)動(dòng)畫非常感興趣，學(xué)習(xí)的過(guò)程更加充滿趣味性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，也能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)不是一門考試的必須課，而是一門語(yǔ)言工具，利用英語(yǔ)能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，能了解不同地區(qū)獨(dú)有的文化內(nèi)容，動(dòng)畫也是一種閱讀，教師可以讓學(xué)生在看完動(dòng)畫之后談一談自己的感受，只有讓小學(xué)生全身心的投入到閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，才能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，為其今后進(jìn)行英文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、向?qū)W生傳授科學(xué)的讀寫方法

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力，需要教師講求一定的章法，讓小學(xué)生從學(xué)習(xí)初期便掌握住正確的讀寫方法。首先，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要遵循“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，重在讀寫”的教學(xué)原則。在講解每一節(jié)新課之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力訓(xùn)練進(jìn)行課文初讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知以后，再進(jìn)行深度閱讀，確保學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，在頭腦中建立起完善的寫作思維模式。同樣以《In a zoo》這一課為例，教師可以在正式上課之前讓學(xué)生通過(guò)聲頻、視頻等方式反復(fù)聽(tīng)讀幾遍課文，之后再大致描述出elephant、giraffe、monkeys等動(dòng)物的外形特征，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)讀過(guò)程中的認(rèn)真程度;此后，教師再結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生了解每一個(gè)單詞、第一種句型的使用技巧，在學(xué)生的前腦當(dāng)中建立更加完善的英語(yǔ)知識(shí)體系;最后，教師可讓學(xué)生們參照課文內(nèi)容中具有代表性的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行自主對(duì)話，了解如何在日常生活中將這些對(duì)話應(yīng)用在其中，改變以往學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)僅僅是背單詞的一門課程。這樣既可以使個(gè)性化、體驗(yàn)式教學(xué)策略得以實(shí)施，又可以幫助小學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成寫作能力和寫作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起“以讀促寫、讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)讀寫能力的同步提升。

三、全面啟發(fā)小學(xué)生的思維能力

小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成，需要教師指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中總結(jié)出閱讀技巧，逐漸形成一種語(yǔ)言能力與理解分析能力。而寫作能力的形成，則需要小學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯性思維。只有這樣，才能在頭腦中勾勒出寫作思路，最終形成一篇邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、思路新穎的文章。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要在日常教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)得到靈活利用。比如在學(xué)習(xí)“Is it fat/big…？”“Does it have…？”“Can it…？”等句型時(shí)，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行主自發(fā)揮，說(shuō)出一些與這些句型相關(guān)的英語(yǔ)句子，甚至根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力講述一則英語(yǔ)小故事，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉與提升。與此同時(shí)，教師還可以在課堂教學(xué)的過(guò)程中引進(jìn)一些網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源或者生活化教學(xué)案例，使小學(xué)生獲得更加開(kāi)闊的視野和靈活的思維。最后，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖也是培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力和思維能力的有效方法之一。比如在學(xué)習(xí)《In a zoo》這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們提煉出課文中的寫作要素，在此基礎(chǔ)上，團(tuán)結(jié)著課文內(nèi)容搭建起一個(gè)寫作框架。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，對(duì)故事情節(jié)時(shí)行改編或者再創(chuàng)造，之后再仿照課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行寫作訓(xùn)練。通過(guò)這種層層遞進(jìn)的方式使小學(xué)生獲得美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)掌握住閱讀技巧與學(xué)作能力，并且建立起一個(gè)相對(duì)完善的思維體系，具備較強(qiáng)的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是兩大難點(diǎn)問(wèn)題。鑒于二者之間的具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)基于閱讀教學(xué)下的寫作教學(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行全方位的探索與研究，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)二者的相互融合與相互促進(jìn)，使小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和寫作能力獲得同步提升。這不僅符合新課程改革的相關(guān)要求，更有利于提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)我國(guó)教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。