新課程下初中數學課堂教學情境創設的實踐和反思探析

摘 要：在初中數學課堂中創設教學情境，是一種對更高質量教學模式的可行性探索。但實踐證明，創設教學情境的過程中，存在一些代表性問題。本文對該類問題進行了介紹及分析，認為將教學內容真正融入情境、提升學生從靜態具象思維想動態抽象思維的轉化能力等方式，能夠真正提升初中數學教學情境創設質量。

關鍵詞：初中數學課堂;教學情境創設;靜態具象思維;動態抽象思維

引言：教學情境是指教師在教學過程中創造出的一種特定的情感氛圍，包含對學生所處真實物理環境及教學軟、硬件設施的綜合運用。在新課標的要求下，很多初中嘗試在數學教學中創設教學情境，在一定程度上確實收獲了成效。但綜合而言，此種教學新模式的教學潛力未被完全挖掘，仍然存在較大的可提升空間。

一、新課程下初中數學課堂教學情境創設實踐過程存在的問題簡析

在新課標的要求下，全國各地多所初中均在數學課堂教學實踐環節中，探索了創設教學情境的可行性。綜合而言，作為一種新型教學模式，教學情境確實能夠在一定程度上發揮作用，激發了部分學生的積極性。但其中暴露出的問題，值得廣大教育工作者深思。

首先，對教學情境的認知定位較為模糊。很多教師習慣了傳統的“以自我為中心”的教學模式，認為教學情境僅僅能夠起到輔助作用，課堂整體進針情況仍然應該牢牢掌控在教師手中。實質上，此種認知水平表明相當一部分教師并未深入了解教學大綱的新要求，即“以學生為主”，“發揮學生在教學中的主體地位”尚未成為主流教學模式。而此類承襲傳統“灌輸式”教學的方法，不利于學生綜合成長。

其次，教學情境創設流于形式，浮于表面。部分教師并未感受到教學情境的精髓，經常通過口頭敘述，試圖簡單營造出一種畫面感模糊的“抽象情境”，用以“帶入”。但此類“畫虎不成反類犬”的“虛假”教學情境，不僅不會激發學生的興趣，還會引發其抵觸甚至厭惡的情緒，致使教學質量不進反退。

最后，對于如何運用教學情境，很多教師并未進行深入探索。本質上，創設教學情境的作用在于，全面激發學生的興趣，使其陷入知識的海洋中不可自拔，進而主動開展“探究性”的學習活動，以便盡快完善知識體系。但很多教師缺乏大膽嘗試的“勇氣”，希望“按部就班”地將自身所學全部傳授給學生。此種理念層面的沖突，客觀上導致教學情境的作用受到了較為嚴重的弱化。

二、新課程下提升初中數學課堂教學情境創設質量的有效方式

（一）將教學內容真正融入情境，引導學生產生思考

在新課程標準下，提升初中數學課堂教學情境創設質量的首要工作在于，教師需要正確認識教學情境的重要性，并將教學內容真正融入情境之中，引導學生產生深入思考。比如在一元二次方程教學中，部分教師過于強調學生對求解公式的機械記憶，卻忽視了“問題提出”的重要性。換言之，僅僅具備表象的教學情境，實質上與課本或教輔材料中提到的知識“引子”并無二致。基于此，為了充分激發學生的興趣，使其在未來的生活、學習、工作中，面對任何事物均能夠“追本溯源”，教師必須重視教學情境的創設，將一元二次方程由情境條件著手，變換及推導的全部過程深深烙印在心中，進而在具體應用時，具備忽略干擾項的能力。比如教學課件中的“引子”為“要設計一座2m高的人體雕像，使其上部（腰部以上）與下部（腰以下）的比，等于下部與全身的高度比，則雕像下部長度應為多少”。在傳統的教學模式下，一些思維能力較強的學生，通過題設條件，很容易對已知條件和未知求解量進行梳理，并列出轉化公式。如“設雕像下部長度為x，則上部為（2-x）”，帶入題設條件后得出“（2-x）/x=x/2”，對等式進行變換整理后，得出“x2+2x-4=0”。后續的引導式探究問題為“我們學過那些方程，均為何種形式，如何對方程的‘元和‘次進行定義”等。此種教學過程雖然足夠完整，但當學生熟悉了“x2+2x-4=0”一元二次方程之后，由于對初始的推導流程印象不深，隨著時間的累積，針對方程特征的記憶依然能夠清晰保留，但學習過程中最珍貴的推導環節，很可能“消散于無形”。基于此，教師可以對“雕像”進行調整，將之轉換為學生日常生活中較為熟悉的事物，提升其印象。如此一來，當學生針對一元二次方程求解問題陷入僵局時，能夠輕易想起推導過程，進而在“探索本源”的過程中，找到解題思路[1]。

（二）充分運用教學情境，提升學生從靜態具象思維想動態抽象思維的轉化能力

近年來，中考數學卷面中出現了一類新題型——“從動點”求解運動路徑長度問題。一般來說，初中生對于靜態平面幾何的掌握程度較好，但題設出現“運動”、“變化”等字樣時，由于動態抽象邏輯思維能力不足，導致學生無法在規定時間內梳理題設條件，進而找出求解最終問題的關鍵項，致使中考及模擬成績不甚理想。出現此類問題的根本原因在于，教師長期采用灌輸式的教育，固化了學生思維，一旦缺乏教師的指導，自主探索水平直線下降;加之題設干擾條件的影響，相當一部分學生很容易陷入思維誤區。基于此，數學教師應該充分運用教學情境，使學生熟悉此類“求動點”運動路徑長度的動態變化過程，進而在面對相同類型的題目時，能夠在最短時間內，排除所有干擾項，完成求解目標的轉化，使復雜問題簡單化[2]。比如例題“在矩形ABCD中，AB（寬）=3，BC（長）=4，P是BC邊上的一個動點，連接AP形成△ABP，沿AP邊將其煩著，得到對稱的△AQP，Q為點B翻折后的對稱點，連接CQ，求CQ的最小值”的實質為“以A為圓心，以AB（或AQ）為半徑形成的圓周中，距離C點最近點的問題”，將此觀念通過情景進行動態演示，能夠整體性地提升教學質量。

結語

孔子曾言“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，強調引導學生真正進入學習情境的重要性。基于此，初中數學課堂教學如何創造出特點鮮明的獨特情境，進而充分調動學生學生學習的主動性和積極性，并實現靜態具象思維與動態抽象思維之間的無障礙轉化，既考察學生，又考驗廣大教師。

參考文獻

[1]張金萍.淺析如何巧設情境打造初中數學高效課堂[J].數學教學通訊，2020（20）：56-57.

[2]張鳳麗.談初中數學課堂教學中的生活化情境創設[J].課程教育研究，2020（20）：167-168.

作者簡介：

宋安寧，1989年9月，女，遼寧鐵嶺人，碩士研究生，中教一級，初中數學教學