淺談小學語文核心素養(yǎng)與學業(yè)檢測有效融合

摘 要：優(yōu)化小學語文學科的核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質量檢測這兩項工作，實現小學語文核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質量檢測的有效融合，關注學習結果的多樣性，可以提升學生的學習效率與教師的授課質量。不斷完善小學語文學科的核心素養(yǎng)評價與有效檢測學生的學業(yè)質量的思路與方法，強化語文學科素養(yǎng)對考試命題的指導作用，突破傳統教學模式的束縛。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng)評價;學業(yè)質量檢測

在課程理念變革之際，小學語文核心素養(yǎng)的評價與學業(yè)質量的檢測，需要針對學生的文化底蘊、審美能力、語言應用、思維體系獲取教學反饋。優(yōu)化小學語文學科的核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質量檢測可以從課前、考試、教學三個角度滲透，不僅能有效判斷教育目標是否達成，也能引導語文教師的教學理念由灌輸知識向培育學習品格的方向轉變。對此，筆者以任教的實驗班作為研究對象，分別探究小學語文學科的核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質量檢測現狀。

一、小學語文核心素養(yǎng)與學業(yè)質量評價的現狀

（一）課前診斷性評價應用

對于診斷性評價方法的應用，通常在教學活動開始之前施行[1]。筆者事先會為小學生布置語文預習作業(yè)，比如教學統編版二年級下冊“古詩二首”時，讓小學生回家提前認識生字，熟練閱讀。第二天上課時，筆者會隨機提問，觀察小學生的回答情況。而針對研究對象的回答狀態(tài)，筆者得出了評估結果：部分小學生沒有仔細預習，其自主學習核心素養(yǎng)有所欠缺。

（二）教學形成性評價應用

形成性評價的應用一般通過教學過程或單元測試來進行，這樣可以隨時針對小學生的學習情況來發(fā)覺教學問題，調整教學計劃。測試內容需要結合單元教學的重要目標，比如教學統編版一年級上冊一單元識字課程時，其教學的主要目的在于提高小學生的認知能力，激發(fā)學生對漢字的喜愛情感。因此，筆者開展的單元測試大膽引用了“猜字謎”的方式，不僅活躍了小學生的思維，也考察了小學生對漢字字體結構的熟悉程度。最后得出的形成性評價結果：大部分小學生的思維能力核心素養(yǎng)都得到了有效提升。

（三）考試終結性評價結果

考試評價，也就是終結性評價，是判斷學生在某個知識模塊或學期結束后最終的學習結果。因此，通過考試模式來進行總結最為適宜。比如在三年級語文期中考試后，筆者就從考試成績中發(fā)現多數小學生的作文能力偏差。可以得出小學生的語言應用核心素養(yǎng)相對比較薄弱，從中確定了下階段需要改進的教學方向。

二、提高小學語文核心素養(yǎng)與學業(yè)質量評價的研究思路

（一）重視激勵性評價

針對小學生每一次學習檢測的結果，教師要予以正確的評價。比如小學生的成績有了顯著的成長，教師可以從口頭或者書面形式鼓勵學生，讓學生感受到進步的喜悅。若小學生的成績出現退步，教師也不宜嚴肅的批評，而是要細心點出他在考試的哪些問題環(huán)節(jié)出現錯誤，鼓勵小學生在下次考試積極改正，力求上游。通過激勵性的言傳身教，可以幫助小學生對形成持之以恒的學習意志，為提高小學生的語文核心素養(yǎng)與學業(yè)質量打好基礎。

（二）從失敗中吸取教訓

每當教師檢測過小學生的學情，必然會點出小學生的優(yōu)點與缺點。語文教師要引導小學生從失敗中吸取教訓，比如讓小學生養(yǎng)成記錄錯題的好習慣，將考試與平時容易犯錯的知識點記在筆記上，在課后隨時回顧。學習過程中如果有懶惰、馬虎的不良習慣，教師也要引導小學生在潛移默化中慢慢改正，經過長期的積累，小學生的學業(yè)質量與核心素養(yǎng)必定會收獲良好的成長。

三、提高小學語文核心素養(yǎng)與學業(yè)質量評價的方法

根據學生目前的學業(yè)質量水平，采取有效的方法對教學目標、活動及其達成情況等進行描述和價值判斷，及時反饋信息，有效改進“教”和“學”，促進學生全面提高語文核心素養(yǎng)。

（一）追求核心素養(yǎng)導向的教學研究與指導

語文學科從來就是一門關乎素養(yǎng)的學科。在知識層面，要引導教師在準確把握和解讀文本的基礎上，追求整合性、主題性、單元性教學，落實學科核心素養(yǎng)的發(fā)展;在課堂層面，要致力于構建一個融學科知識、技能、方法、思維、思想和精神、文化于一體的“整體性教學”，全面發(fā)揮學科的育人功能。

（二）一體化構建區(qū)域學科育人的整體策略

語文學科既是人文學科，又是母語教學。語文課程在秉承中華民族優(yōu)秀傳統文化、提升學生內在文化品性上有著不可替代的課程價值和學科地位。我們需將學科育德與區(qū)域語文課程建設相融合，與語文課堂教學改革相整合，與語文教師隊伍建設相結合。從增強科學性、把握規(guī)律性、提升整體性的角度根本上破解學段縱向銜接不足、學科橫向貫通不夠、全員育德意識不強等現實問題，逐步實現學生、教師、課程的整體發(fā)展。

（三）通過問題設計激發(fā)學生對學習語言文字的熱情

繼承課改精神，進一步聚焦“充分關注學生的學習經歷”的主題。引導教師通過課堂教學主問題（即核心問題）的提煉和問題鏈的設計去干預學生的學習，把學習還給他們自己。這個核心問題既來自學生，又與課文的特點亮點及語文課程要求緊密相關，它讓學生尤其要關注語言形式。而提問的意義則站在課文理解層面，發(fā)現文本的特點亮點，解決學生在閱讀中產生的疑問，培養(yǎng)學生的問題意識、語言的敏感性、良好的閱讀習慣等。

四、結語

核心素養(yǎng)的小學語文學科與學業(yè)質量檢測的有效融合，展現了學科知識體系與人的全面發(fā)展的有效結合，同時，也把“教、評、考”等環(huán)節(jié)有機地聯系在一起，把培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)和考試評價帶入了一個相互融合、共存共榮的新境界。

參考文獻

[1]崔鳳琦，劉飛.基于統編小學語文教材的學業(yè)質量評價[J].語文建設，2019（20）：67-70.

[2]姚曉芳.關注核心素養(yǎng)? 優(yōu)化課堂評價——小學語文課堂教學評價的有效性探究[J].語文教學通訊·D刊，學術刊，2018（03）：39-41.

作者簡介：

王德元（1977-06）男;漢族;籍貫：甘肅武威;學歷：本科;職稱：高級教師;研究方向：小學語文教學.

本文來自甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題《小學語文學科核心素養(yǎng)評價與學業(yè)質量檢測現狀及研究》成果，課題立項編號：GS[2020]GHBZ160.