高中英語群文閱讀教學研究

李輝

摘要：在閱讀教學的方式上，傳統的高中英語課堂以教師的講授為主，通常按照課本編排的順序依次講解教學內容，學生英語學習的視野局限在課本當中，能夠接觸到的語言文化知識比較有限，在一定程度上限制了學生英語素養的發展。群文閱讀是一種新穎有效的閱讀教學方法，它打破了過去以課本為唯一教學資源的現象，鼓勵教師、學生圍繞教學主題廣泛搜集課外的學習資源，對教學內容進行補充和延伸，有利于提高英語閱讀教學的效果。本文對高中英語群文閱讀的教學策略進行探討，希望可以為廣大教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：高中英語;群文閱讀;教學策略

群文閱讀教學，即群文閱讀，是一種兼具突破性和創新性的教學實踐方式，近年來在我國悄然興起。高中階段的英語群文教學是在基于語文學科的群文閱讀教學發展形成而逐步推廣的，英語群文閱讀自其誕生之日起，就有著它自身的特性以及獨特的價值。

1 從多視角議題組文

議題就是師生討論的話題，是開展群文閱讀的核心，直接指向本節課的學習目標，恰當的議題是群文教學得以實施的前提和基礎。如果一組群文沒有明確和可議的議題，師生之間、生生之間就沒有交流和研討的空間，文本之間對話、生生對話、師生對話更無從談起，激動學生的主觀能動性，促進其主動學習、發現學習和探究式學習的目標就不可能達成。在明確議題時應注意以下原則：首先，議題應具有可議性，使得學生有空間思考，充分發揮自己的想象力、思維力、創造力，在與作者、與文本以及與師生對話后在達成共識的基礎上，形成自己不一樣的見解。其次，要找準文本之間的關聯，所選的文章應該是互文互異的，通過比較文本間的異同，學生能夠探究出一組群文多角度規律，并分析異同，增強學生的思辨能力。最后，所選議題還得具有開放性和遷移性，允許學生對議題的多元理解，甚至可能超越選文的理解。在這個過程中，教師通過群文閱讀，指導學生進行橫向和縱向的比較，感受同類型文章的風格、特點和理解不同作者的觀點，從而提高學生閱讀某類文章的能力。具體來講，可從以下多個視角來選文：

1.1 以主題意義為議題組文

主題是學習語言最重要的內容，英語學習活動就是對中外文化中的主題意義進行探究，高中英語群文閱讀的主要形式應該是基于主題進行群文組合。2017年版《普通高中英語課程標準》涉及人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境 ，每個主題語境下又有多個子主題。在高中英語群文教學中，主題意義的探究至關重要，隨意堆砌幾篇主題相同或相近文章的行為是不可取的，不管是文本的順序還是文本的內容，都必須經過精心安排和組合。只有文文相扣、以文推文，群文教學才能達到最佳效果。

1.2 以語篇類型為議題組文

語篇類型包括記敘文、議論文、說明文、新聞報道、新媒體語篇、應用文等不同類型。通過廣泛的各類語篇的閱讀，既發展了閱讀能力，學習了語言和人文、科學知識，又拓展了思維，提高了鑒賞和評價能力，有助于學生加深對語篇的理解，接觸和學習不同類型的語篇，熟悉生活中常見的語篇形式，把握不同語篇的結構、文體特征和表達方式，還有助于學生使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流。在選文時，不僅要考慮語篇類型、長短適中，難易合適，還應考慮語篇在提高學生思維能力、體現中外文化差異、形成正確價值觀等方面的積極意義。

1.3 以觀點異同為議題組文

以觀點為議題組文有多種方式，可以組合幾篇觀點相同的文章，每篇文章從不同角度闡釋同一觀點，有助于學生全面深刻地認識理解這一觀點;或將幾篇不同觀點的文章組合在一起，不同觀點的比較和碰撞，更能激發學生的興趣并提升其思維活躍度。

2 將學生作為群文閱讀教學的主體

新課程改革提出，教師要將學生作為教學活動的主體。在群文閱讀中，如果教師只是簡單地為學生提供一些群文閱讀的資源，難以激發他們學習的主動性，無法達到理想的教學效果。因此，教師要通過適當的方法來激發學生的學習動力，通過設置場景、提出問題等，引發學生的好奇心，進而帶領他們走進群文閱讀的情境當中，使他們積極地學習相關知識，不斷提高自身的英語知識水平和文化理解能力。在群文閱讀教學中，教師要為學生創設出良好的英語環境，為學生的閱讀與寫作留出充分的時間，并對學生在閱讀中遇到的問題及時進行指導。同時，教師還要通過一定的提示，引導學生發現不同閱讀材料中存在的聯系，比如某個單詞的用法，或者相同的表達語法等，提高學生對比閱讀的能力。

例如在教學《Great Scientists》的時候，這一課的主題是科學家，教師需要引導學生通過閱讀課文，了解科學家的貢獻，使他們在掌握英語知識的同時，形成勤奮學習、刻苦鉆研的精神。教師可先帶領學生閱讀教材中的文章，然后為他們分發一些關于科學家簡介的英文材料，讓學生以小組的方式進行閱讀和討論，在課堂上說出自己閱讀中產生的感受與想法。無論是語言知識的積累，還是閱讀能力的提升，都離不開學生的主動性，教師要多為學生提供一些自主閱讀與思考的機會，培養他們閱讀、分析和整合信息的能力，從而鍛煉他們的英語綜合能力，提高群文閱讀的效果。

3 結束語

綜上所述，高中英語群文閱讀教學的選文得當與否是成功實施群文教學的關鍵，也是廣大高中英語教師關注和棘手的問題，這需要我們一線英語教師不斷探索、交流與實踐。只有恰當地選好一組群文的每一篇文章，并且這組群文文本間文文相扣，相輔相成，你中有我，我中有你，缺一不可，這組群文自身才會形成一種強有力的召喚結構，形成一個待開發的價值體，才能讓學生的思維馳騁在群文的世界。

參考文獻：

[1]董艷紅.高中英語群文閱讀教學探討[J].中學生英語，2020（26）：102.0A5DE064-43AD-4004-A96C-021377C542E1