基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學模式的應(yīng)用研究

張瑞祥

摘要：現(xiàn)代科技水平的提升，使得各行各業(yè)的發(fā)展，均得到信息化發(fā)展的助力。作為國家及社會發(fā)展中的核心事業(yè)，教育工作中應(yīng)用信息技術(shù)輔助教學很有必要。在此基礎(chǔ)上，本次研究工作中主要結(jié)合初中教學工作，以翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的應(yīng)用為例，進行新式教學模式的具體應(yīng)用探討，旨在借此進一步為初中教學質(zhì)量提升帶來幫助。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中教育;信息化教學

引言：自我國《信息化教育2.0》政策推行以來，基礎(chǔ)教育階段對于信息化教育工作的重視度越來越高。而信息化教育工作的執(zhí)行，也在很大程度上為教育效率及教學質(zhì)量的提升創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的條件。但是，結(jié)合具體的教學實況來看，現(xiàn)有初中教學中對于信息技術(shù)教學模式應(yīng)用中仍舊存在不足，需要不斷進行完善和優(yōu)化。鑒于此，針對翻轉(zhuǎn)課堂理念下初中信息技術(shù)教學模式應(yīng)用這一內(nèi)容進行深入探討具有重要現(xiàn)實意義。

一、初中教學中翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)的應(yīng)用意義

翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是將傳統(tǒng)需要在正式課堂之上進行講解的知識，通過信息技術(shù)的應(yīng)用，進行課堂內(nèi)外教學安排的顛倒，促使學生在開始上課之前就自主完成對于課堂知識點的預(yù)習，并在信息技術(shù)支持下完成對于學習中重難點的解讀，隨后將個人所產(chǎn)生的知識點疑問通過網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)送至教師，教師則根據(jù)學生的反饋設(shè)計正式課堂教學內(nèi)容[1]。此種翻轉(zhuǎn)式教學理念應(yīng)用下，教師可以著重掌握學生學習不足之處，而學生也可以提升重難點知識的學習效率，最終為整堂課的學習質(zhì)量及成效提升發(fā)揮促進效果。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學模式的應(yīng)用模式探究

（一）制作預(yù)習課件，完善翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容

進行課堂教學之時，教師想要提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，就必須提前針對課堂教學重點進行把控和梳理，隨后結(jié)合教學需求，設(shè)計對應(yīng)的教學重點短視頻，學生在課堂開始之前就可通過觀看視頻的形式提升個人學習質(zhì)量[2]。

例如，在進行《設(shè)置PPT超鏈接》這一內(nèi)容的教學時，教師就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式進行授課管理。首先，制作以“最美逆行者”為主題的微視頻，在視頻中為學生呈現(xiàn)相關(guān)的故事情節(jié)。隨后在視頻中點擊任意一個故事鏈接，就可跳轉(zhuǎn)至相應(yīng)的PPT頁面，并在視頻中分別為學生分解對應(yīng)的超鏈接制作流程，在一體化教學平臺之上，引導學生各自就個人的PPT超鏈接制作實踐經(jīng)驗進行研討和分享，找出設(shè)計制作期間的關(guān)鍵步驟。最后所有學生回歸于課堂之上，由教師進行制作方法的整理和總結(jié)，重新給出設(shè)計主題，引導初中生在正式課堂之上再次完成PPT超鏈接設(shè)置的知識點學習。

（二）設(shè)計項目合作，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

綜合傳統(tǒng)教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來講，課堂之上的學習從始至終都是教學工作開展的核心陣地，而對于翻轉(zhuǎn)課堂教學來講，項目式教學方法的應(yīng)用，對于教學品質(zhì)的優(yōu)化具有極其關(guān)鍵性地促進效用[3]。一方面，可以提升課堂活動參與的主體積極性，另一方面，項目合作模式應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，對于學生個人的團隊協(xié)作能力培養(yǎng)和溝通能力鍛煉均具有重要意義。

例如，在進行《修復(fù)一張老照片》一課的翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教學的重點是幫助學生熟練掌握裁剪工具的使用，并引導其學會調(diào)整圖像色彩及明暗度，提升其對于Photoshop工具的圖像處理能力。首先，可以在課堂上為學生設(shè)計項目學習任務(wù)，并在班級內(nèi)隨機成組，隨后為其發(fā)放微課視頻，在視頻內(nèi)容中，可將學校美景作為重點，教授初中生學會圖像的修復(fù)和剪輯具體項目任務(wù)設(shè)計如下：

項目任務(wù)（1）：

待修復(fù)圖像規(guī)格診斷

①分析圖像瑕疵;

②找尋瑕疵出現(xiàn)原因;

③統(tǒng)計圖片修復(fù)之時會涉及應(yīng)用到的編輯工具。

項目任務(wù)（2）：

①圖像裁切;

②圖像矯正;

③圖像亮度及對比度調(diào)整。

通過上述項目任務(wù)的有效設(shè)計，學生可以充分在翻轉(zhuǎn)課堂的指引下，掌握更具實用性的項目內(nèi)容，并在小組合作學習之下，深度掌握Photoshop工具的使用方法，最終為初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的提升起到助推能效。

（三）學習資源同步共享，打造優(yōu)質(zhì)翻轉(zhuǎn)課堂

課后的學習階段，也可充分借助翻轉(zhuǎn)課堂完成，以此優(yōu)化課后鞏固復(fù)習效率。首先，教師可以將課堂中所涉及到的各項知識點記錄為視頻，在學生進行課后復(fù)習時，將視頻通過教學平臺發(fā)送至學生登陸端，使得學生在課后復(fù)習之時遇到難題時可以隨時登陸教學平臺，查找教學視頻進行復(fù)習[4]。其次復(fù)習鞏固時可以隨時推動視頻進度條，提升復(fù)習效率。此外，教師還應(yīng)注重日常技能教育，最終于無形之中提升學生信息素養(yǎng)。

結(jié)束語：

綜上所述，初中教育中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)輔助教學，不僅可以實現(xiàn)課堂學習資源的同步共享，對于學生個人的信息素養(yǎng)提升方面，也同樣具有明顯的促進效用。此外，對于教師而言，在翻轉(zhuǎn)課堂理念下進行初中教育，可以提升課堂知識的傳授效率，但同時對于教師個人的教學能力要求標準也更高，更利于教師綜合教學能力的增長，最終為初中教育教學水平及質(zhì)量的全面提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 王艷萍. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的自主學習任務(wù)單實踐研究——以初中信息技術(shù)《圖片的摳取和合成》一課為例[J]. 中國信息技術(shù)教育， 2020（7）：4.

[2] 潘群星. 基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術(shù)教學模式的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育， 2020（22）：2.

[3] 危進進. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的局部探究教學模式設(shè)計與應(yīng)用——以初中信息技術(shù)教學為例[J]. 文理導航， 2021（2）：2.

[4] 薛靜. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中信息技術(shù)課程教學模式研究[J]. 電腦樂園， 2021（1）：52-52.