小學數學教學中小組合作學習存在的問題及解決策略

游遠珍

摘要：小學教育所面對的受教群體是身心發育尚未成熟的孩童，他們在學習的過程中時常表現出學習興趣和積極性不高，以及學習能力和理解能力較差等問題，所以要想提高教學的質量和效率，教師必須對教學方式作出調整，以此促使學生由被動性的學習轉變為主動性的學習。基于此，教師應在小學數學課堂教學中積極采用小組合作的教學方式。

關鍵詞：小學數學;小組合作;策略

一、小組合作學習在小學數學教學中應用的價值

（一）提高學生的學習能力

數學知識有著較強的抽象性和邏輯性，對于小學生來說具有一定的學習難度，久而久之必然會影響到學生的學習積極性和興趣。因此，在此教學背景下，采用小組合作模式開展教學活動能夠充分凸顯學生的主體地位，培養學生的合作意識，提高學生的學習效率。首先，小組合作學習模式下，學生以團體的形式開展學習，對于一些數學教學難點和重點能夠更好地理解和掌握，正所謂“眾人拾柴火焰高”。

（二）激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，同時也是推動學生主動學習的動力所在，所以教師可以適當地增加小組合作學習模式的趣味性，以此達到激發小學生學習興趣和積極性的目的。首先，數學知識相比于語文知識而言，較為枯燥、難懂、復雜，所以當下小學生普遍存在畏懼數學學習的心理，也就無法對數學學習產生興趣。而在趣味性的小組合作學習模式下，學習樂趣被無限放大，并且會迅速蔓延至整個學習小組，如此一來學生學習數學知識的熱情被點燃，隨之達到了激發學生學習興趣的目的。其次，在傳統的教學過程中，學生長期處在被動地位，這就極大地影響了學生學習的積極性，導致學生無法產生興趣。然而，在小組合作學習模式下，學生成為學習的主體，并且能夠在小組中發表自己的想法，進而能夠體會到“自己說了算”的樂趣，從而有助于激發學生的學習興趣。由此可見，小組合作學習模式的應用價值在激發學生學習興趣和積極性方面得到了充分體現。

（三）培養學生的合作意識

核心素養教育思想下，要求各階段性教育必須以培養學生社會適應能力為重心，以此幫助學生更好地融入社會[1]。基于此，在小學數學教學中，合理應用小組合作學習模式不僅能夠提升教學的質量和效率，還與現代教育思想相匹配，主要體現在以下幾個方面。第一，合作共贏在現代社會發展中成為必須具備的品質和能力，而小學正是培養學生這種素養的重要階段，而采用小組合作學習模式，可以使學生在學習的過程中養成互幫互助的合作意識，從而為學生后期步入社會奠定基礎。第二，小學生不論在實際生活中還是在游戲中，時常會三五成群地參與活動，在此基礎上學生已經體會到了合作的樂趣，但是合作的目的和方法并不科學，這就會導致學生對合作產生錯誤的認識。因此，教師在教學中應用小組合作學習方式，可以對學生做出正確的引導，以此幫助學生掌握合作的技巧和方式，繼而提升學生合作的能力和意識，從而凸顯出小組合作學習在小學數學教學中的應用價值。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用策略

（一）合理科學地劃分學習小組

小學生之間具有明顯的個體差異性，主要表現在學習能力、理解能力、接收能力和自主能力等方面。如果教師在教學中忽視了學生的個體差異性，久而久之就會使班級教學出現嚴重的兩極分化現象，繼而導致學困生逐漸失去學習的興趣和積極性。基于此，在應用小組合作學習模式開展教學的過程中，教師需要充分考慮學生的個體差異性，合理科學地劃分學習小組[2]。

（二）采用學生感興趣的引導法

新課程改革實施背景下，要求明確學生的主體地位，使學生成為課堂學習的主人翁，但是并不意味著教師可以放任學生于不顧，所以教師仍然是教學活動的靈魂。基于此，教師在應用小組合作學習模式時，需要對學習小組合理引導，以此為學生指明學習的方向和道路。首先，引導的形式要符合現代小學生的興趣愛好，以此激發學生參與學習的興趣和積極性。其次，教師在引導小組學習時還要重視引導的時機，從而提高引導的質量和效率。總之，教師必須細致地觀察小組合作學習的過程，當學生無法對問題作出判斷時，或者當學生遇到學習方向上的問題時，就可以通過合理科學的引導方式，幫助學生突破學習瓶頸。

（三）對小組合作學習做出有效評價

評價和總結是提高教學質量的有效途徑，同時也是增強學生學習自信的重要方式。所以，在小學數學教學中應用小組合作學習模式時，教師需要針對小組學習的實際情況，做出有效的評價和總結，以此提升小組合作學習的有效性。

三、結語

綜上所述，小組合作學習方式在小學數學教學中的應用，不但提高了教學的質量和效率，還提升了學生的綜合能力和素養，從而為學生后期的學習和發展打下良好的基礎。同時，教師在應用小組合作學習方式時，必須充分地結合教學內容和學生的實際情況，以此提升小組合作學習的有效性，進而為學生營造出一個良好的合作學習氛圍。

參考文獻

[1]馮秀蘭.小組合作理論下小學數學教學實踐分析[J].學周刊，2020（35）：23.

[2]丁婧.小組合作開展小學數學探究課堂的研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（9）：199.