小學語文差異教學的實施策略分析

董阿芳

摘要：在經濟環境發展的大背景下，教育事業發展受到廣泛重視，在此趨勢影響下，傳統教學方法難以適應現代社會發展的需要。因此，針對這一現象，就必須積極做好改革創新工作，建立穩定的教--學雙向發展體系，以學生實際為基礎，著力于提高教學質量。在這種影響下差異教學的概念得以提出。基于這，本文對于當前小學語文差異教育的現狀進行簡要的介紹，并提出了一些改革措施，供以參考借鑒。

關鍵詞：差異教育;小學語文;實施策略

小學語文教學是小學課程的重要一環，隨著新課改教學目標的頒發，公眾觀念也隨之變化。學業成績向教學體系和教育體系的轉變，從通識教育規定到不同的教學方法，這意味著其他學生間的差異得到校方的關注，每位學生的學習需求得到尊重。

一、差異化教學的理論基礎

在影響學生學習質量的因素中，差異廣泛存在著，包括：對學習內容的興趣不同，學習水平不同，學習方式不同，知識結構不同，與外界的合作類型不同，學習使用策略的方式不同，學習環境中的情感體驗不同等。在班級授課模式中，往往追求齊頭并進整齊一致，這給學生帶來了被動學習、虛假學習等問題，影響了學生主動學習的興趣，阻礙了學生的自主發展。這與改革人才培養方式和在全世界實施素質教育的發展目標背道而馳。因此，教師需要轉變觀念，認清差異，接受差異，尊重差異，把每個學生之間的個體差異作為學習活動的起點和可開發的資源，從注重教師教學到注重學生學習，從注重成果到注重過程，從注重數量到注重質量。在課堂教學制度中尋求社區與個性的統一，選擇課程、過程和結果，將全班、團體和個人教學進行多組合，通過有效的教學活動鼓勵每個學生全面發展。

二、對當前小學語文教學的差異教學情況的分析

1.教師缺乏相關的理論知識基礎

在初等教育中，大多數教師的專業水平較低，相關資歷較少，參加工作以來，沒有太多機會及逆行學習、提高專業知識和提高專業技能。因此，大多數教師在教學中都是根據自己的經驗進行相關教學，對心理學、教育學、理論知識的理解較少，缺乏對不同教學的相關理論的理解。教師不注重學生的特點，不同的性格，學習能力不同、接受程度，也認為小學語文教學反而不能為教學實踐提供有利條件，因此小學語文差異的教學沒有具體實施開展，影響差異文化的發展。

2.老師對他的學生了解不夠

教師在進行相關教學時，不僅要為課堂內容作必要的準備，還要充分了解和認識學生。只有充分了解學生的具體情況，如了解學生的學習動機、課堂興趣等，才能使課程目標更加清晰、針對性更強，從而激起學生的學習積極性和主動性。然而，在小學語文的具體教學中，由于學生較多，而且教師精力有限，因此教師準備上課、教學沒有額外的時間去了解學生，除了對學生語言表現的了解外，還相對缺乏其他方面的理解。

3.老師的教學能力有限

由于不穩定、靈活性等方面的原因，教師在教學中不僅發揮領導作用，而且還發揮參與者的作用。在小學階段，語文教學需要高水平的技能和學習。這不僅需要組織和分析能力，而且需要一定程度的創新和觀察能力。在小學學習語言差異的過程中，教師應該有更大的能力專注于學生之間的個人差異，以促進小學語文中不同教學的有效實施。然而，在一些小學的語文教學過程中，由于教師的能力和教學水平有限，他們往往難以采取有效措施，阻礙多樣化教育的發展。

三、語文教學中提高差異性教學效果的策略

1.?根據不同學生的不同需求進行教學

每個學習者的理解水平不同，學習基礎也不同，教師應深入考慮到他們學習能力的多樣性。有的學生有較好的聽覺感知力，能夠通過傾聽很快的記憶課堂內容：有的學生視力敏銳，讀、看幾遍就學得很好。有的學生傾向于獨立閱讀，有的學生則更喜歡和同齡人一起閱讀，針對他們的不同加以教學，往往結果會更成功。教師在教學過程中應當結合每個學生的差異化特征，讓每一個學生都能更加高效的學習。

2.提高教師教學經驗

教師應當通過線上視頻資源、線下課堂積累等方式提高自身經驗獲取，腳踏實地，不斷摸索和探究。作為一名合格的教師，每個教師都應該而且愿意學習、掌握、改善和總結自己的教育方法。與此同時，教師還應當定期參加教學工作相關的研討會，與其他教師積極溝通分享彼此的新的感受、教學成果，促進小學語文差異教學的實施。

3.?加強與學生的溝通

教師不了解學生的原因往往是班級規模太大，教師在很短的時間內無法在課堂上慢慢了解每個同學的個性品質。但是，與學生的交流和溝通可以通過課外活動和自學課程來加以鼓勵，以此了解他們，并相互了解他們的個性和差異化，便于針對性提供差異教育。

四、結束語

總之，學生學習過程不僅是一個認知過程，更是一個探究過程。促進學生在數學課教學中的不同發展，不僅符合新課程改革的理念，而且提供了一系列以人才為基礎的課堂教學方法，使每個學生的個性特征得到解決和展示，使班級充滿生機和活力。

參考文獻

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