高中英語(yǔ)教學(xué)中多元讀寫模式的運(yùn)用分析

于曉娜

摘要：新課程改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了全新的教學(xué)目標(biāo)，提出：“多元讀寫教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用”。在高中階段，英語(yǔ)教師積極適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，探究多元讀寫模式的應(yīng)用方式，提出“仿寫”、“續(xù)寫”等多元化的教學(xué)模式，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上逐步掌握到良好的閱讀能力和寫作能力，擁有較高的綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞： 讀寫模式;高中英語(yǔ);實(shí)施策略;重要價(jià)值

隨著時(shí)代的發(fā)展，文化逐漸向著多元化方向發(fā)展，而教學(xué)模式也同樣向著多元化發(fā)展，不斷為高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。在高中階段，英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到應(yīng)用多元化讀寫模式的益處，發(fā)現(xiàn)多元化讀寫模式對(duì)學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生重大的作用，進(jìn)而不斷提出創(chuàng)新性的改革策略，增加多元讀寫模式的運(yùn)用。

一、多元讀寫模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)展現(xiàn)出的基本內(nèi)涵

多元讀寫模式是根據(jù)當(dāng)前高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和高中課堂的教學(xué)狀況而提出的一種全新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相違背，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，富有更多的趣味性，更加滿足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。自從1994年，多元讀寫教學(xué)模式便應(yīng)用在國(guó)外的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，逐漸被傳入到我國(guó)教育教學(xué)過(guò)程中，得到了我國(guó)學(xué)者的深入研究，成為當(dāng)代高中英語(yǔ)教師積極采用的教學(xué)手段之一。多元讀寫教學(xué)模式將“讀”與“寫”有機(jī)的結(jié)合在一起，從多維度、多視角提出綜合性的教學(xué)策略，逐漸被應(yīng)用到閱讀和寫作等教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以“仿寫”、“續(xù)寫”等方式展示在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，促使學(xué)生逐漸形成較高的語(yǔ)言能力、閱讀能力、社會(huì)交往能力和文化識(shí)別能力。

二、多元讀寫模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中展現(xiàn)出的重要價(jià)值

多元讀寫教學(xué)模式成為了當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的主要手段，得到了當(dāng)代高中英語(yǔ)教師的關(guān)注與思考，更對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)改革產(chǎn)生了重要的作用。

首先，多元讀寫模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，豐富他們的語(yǔ)言表達(dá)方式，使學(xué)生逐漸掌握到語(yǔ)言表達(dá)的具體形式，通過(guò)讀和寫學(xué)習(xí)到各個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的技巧。

其次，多元讀寫模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高他們的文化品格，使學(xué)生深入剖析外國(guó)文化知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)大量的閱讀掌握到西方文化與我國(guó)文化之間存在的差異，在讀寫訓(xùn)練中形成較高的文化素養(yǎng)。

最后，多元讀寫模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中有助于提高學(xué)生的思維能力，給予他們更多思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，不斷思考課堂知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用之處，通過(guò)自己的所思所想將讀與寫的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

三、多元讀寫模式應(yīng)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中所實(shí)施的措施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

多元讀寫模式的應(yīng)用不再只局限于一個(gè)學(xué)科之內(nèi)，近年來(lái)，更將其他學(xué)科與英語(yǔ)學(xué)科聯(lián)系在一起，以增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。隨著新課程改革的發(fā)展，高中英語(yǔ)教師積極應(yīng)用多元讀寫教學(xué)模式，將其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與英語(yǔ)學(xué)科整合在一起，擴(kuò)充學(xué)生的閱讀材料，豐富他們的閱讀面，同時(shí)，引導(dǎo)他們將所閱讀的內(nèi)容書寫和表達(dá)出來(lái)，促使學(xué)生逐漸擁有較高的綜合能力。例如，教師在講解與“music”相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)積極引入與音樂(lè)相關(guān)的內(nèi)容，在課堂上播放一些英語(yǔ)歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些與音樂(lè)相關(guān)的文章，使學(xué)生自主找尋文章中所蘊(yùn)藏的音樂(lè)元素，隨后根據(jù)自己的理解創(chuàng)作出一篇與音樂(lè)相關(guān)的語(yǔ)段或文章，逐步形成較高的閱讀能力和寫作能力。

（二）創(chuàng)設(shè)仿寫教學(xué)策略，提高學(xué)生的思維能力

仿寫能力是高中生必須掌握的一項(xiàng)基本能力。在高中階段，英語(yǔ)教師積極采用多元讀寫教學(xué)模式，以“仿寫”的方式將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇文章內(nèi)容，向他們講解寫作的背景、主題和主旨，然后，再讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，結(jié)合文章的內(nèi)容仿寫出一篇精美的作品。例如，教師向?qū)W生講解一篇關(guān)于“Scenery in the spring”的文章，其中包含“The grass is sprouting”、“The ice is melting”等眾多景色描寫詞句。學(xué)生在閱讀完這篇文章后根據(jù)自己的理解展開仿寫，按照這篇文章的整體布局和上下文的銜接方式，撰寫出一篇關(guān)于“Scenery in the autumn”的文章，描繪出“autumn”的景色。

（三）創(chuàng)設(shè)出續(xù)寫教學(xué)模式，提高學(xué)生的綜合能力

續(xù)寫是一種非常重要的教學(xué)模式，得到了廣大高中英語(yǔ)教師的認(rèn)可。近年來(lái)，根據(jù)多元讀寫教學(xué)模式的應(yīng)用，高中英語(yǔ)教師積極創(chuàng)設(shè)出續(xù)寫教學(xué)模式，先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完一篇文章，然后，設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題，針對(duì)文章提出眾多的疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)這篇文章的思考，激起他們的寫作興趣。學(xué)生在閱讀完這篇文章后根據(jù)老師的指引對(duì)故事后續(xù)的發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣，積極發(fā)揮自己的想象，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)自己的想法續(xù)寫文章后續(xù)的情節(jié)，在續(xù)寫中表達(dá)出對(duì)文章人物的深入理解，表達(dá)出對(duì)每一個(gè)人物的情感，延伸出一個(gè)更加完整的故事，這大大提高了學(xué)生的想象能力，提升了他們的寫作能力和閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)

讀寫能力的培養(yǎng)已經(jīng)是迫在眉睫的，也是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，成為了當(dāng)前高中英語(yǔ)教師需要完成的首要任務(wù)。高中英語(yǔ)教師積極改革課堂教學(xué)模式，將多元讀寫模式應(yīng)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷將閱讀與寫作整合在一起，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文章創(chuàng)作能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，在各項(xiàng)能力上都得到提升。

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