基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)研究與實(shí)踐

摘要：在目前“課程思政”教學(xué)模式得到了大量的應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)課程中，課程思政教育改革模式也逐漸深化。為了進(jìn)一步探究思政理念和英語(yǔ)教學(xué)融合的方式，依據(jù)產(chǎn)出導(dǎo)向法（production-oriented approach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）理論，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的研究。這一理論方法通過(guò)融合課程思政教學(xué)，達(dá)到學(xué)用相長(zhǎng)、融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果，從而進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：POA理論;大學(xué)英語(yǔ);課程思政;應(yīng)用研究

前言

當(dāng)前高校在教學(xué)理念的發(fā)展中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的關(guān)鍵性。且大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主動(dòng)聯(lián)合學(xué)校課程思政教學(xué)模式，從而在高校發(fā)展中，貫徹立德樹(shù)人的本質(zhì)。且英語(yǔ)課程是一種必修課，在課程中包含西方價(jià)值觀等文化內(nèi)容[1]。所以大學(xué)英語(yǔ)教師在教課過(guò)程中，應(yīng)強(qiáng)化立德樹(shù)人的理念，同時(shí)融合我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，達(dá)到提升學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷以及文化自信的目的。但是目前課程思政教育尚處于改革和創(chuàng)新階段，因此如何將思政元素融合進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)中，尚無(wú)有效的經(jīng)驗(yàn)。基于此，文章將分析課程思政模式下，融合PDA教學(xué)的有效經(jīng)驗(yàn)。

一、POA理論依據(jù)

POA理論在應(yīng)用中主要倡導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐相融合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的輸送和輸出的有效聯(lián)合性特征[2]。所以教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生能夠真正的做到學(xué)以實(shí)用，從而在實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，盡可能避免常規(guī)教學(xué)的弊端。另外產(chǎn)出導(dǎo)向法在應(yīng)用中，同時(shí)關(guān)注了學(xué)生和教師雙重主導(dǎo)地位，不僅僅主張教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力，也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠自行完成教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)成學(xué)生用英語(yǔ)實(shí)踐的能力。

二、課程思政下給予POA的教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)BOPPPS的參照模型[3]，通過(guò)POA理論，建構(gòu)出思政理念下的智慧教學(xué)法。這一教學(xué)模式通過(guò)情境化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生記憶力、理解力、應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提升學(xué)生思辨能力、實(shí)踐能力、口語(yǔ)能力。因情境教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與主動(dòng)性，因此通過(guò)應(yīng)用情境下，教師采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合模式的教學(xué)引導(dǎo)法，輔助學(xué)生完成語(yǔ)言任務(wù)的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)不僅僅可促進(jìn)產(chǎn)出任務(wù)的完成，也能夠達(dá)到學(xué)以相融的學(xué)習(xí)目的，從而提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。且這一教學(xué)模式通過(guò)立德樹(shù)人教育理念出發(fā)，全程貫穿思政教育模式，通過(guò)人性的維度，情懷上培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

三、教學(xué)過(guò)程

以Unit 6 Going Of—fline Text：14 Days with（Almost）No Internet：Did My Digital Detox Pay Off[4]一課為例。在課程進(jìn)行前，可通過(guò)視頻，將課程導(dǎo)入到U盤(pán)中，以互聯(lián)網(wǎng)+的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)為何如此影響生活，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo)，將產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)后，如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)難度相對(duì)較大，則可以將任務(wù)分展為兩個(gè)子任務(wù)，從而降低學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，并應(yīng)用以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式，自行引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)的產(chǎn)出能力，思辨能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)在本單元中，可以將子任務(wù)，讓學(xué)生自行復(fù)述，就是在斷網(wǎng)以后的一系列體驗(yàn)，從而采用Vlog形式記錄學(xué)生斷網(wǎng)的親身感受，最終任務(wù)則是在于學(xué)生從淺層次—深層次完成產(chǎn)出任務(wù)，達(dá)到學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，思辨能力的改進(jìn)。

四、課程學(xué)習(xí)

背景解讀：教師可通過(guò)情境深入的模式，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)入課程中學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)故事背景提問(wèn)介紹學(xué)生課程的預(yù)習(xí)情況;篇幅學(xué)習(xí)：通過(guò)采用個(gè)性化作業(yè)展示，教師引導(dǎo)學(xué)生了解詞語(yǔ)應(yīng)用，結(jié)構(gòu)語(yǔ)句的錯(cuò)誤。

每一組成員在課程開(kāi)始前自行對(duì)課文預(yù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)新的單詞內(nèi)容和課文的主要內(nèi)容，詳細(xì)向組員提問(wèn)，應(yīng)用這一方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯以及課文的理解程度，進(jìn)一步提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作能力[5]。需要盡可能關(guān)注的是，課文單詞的學(xué)習(xí)在于通過(guò)及時(shí)自建網(wǎng)絡(luò)課程，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，且每一周線(xiàn)上課程中，教師可以應(yīng)用單詞速記法，以及分享名人警句等單詞例子。也可以為學(xué)生提供相應(yīng)的名言警句。由此可知，詞匯的學(xué)習(xí)有利于思政課程教學(xué)的融合，教師也可以為學(xué)生提供帶有思政意義的重要例子。

學(xué)習(xí)活動(dòng)：挑錯(cuò)誤，教師向?qū)W生展出錯(cuò)誤的段落對(duì)作業(yè)復(fù)述，依據(jù)師生合作評(píng)價(jià)的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)聚焦，從而發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)表達(dá)上存在的缺陷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲，將POA理論融合。而后教師對(duì)核心內(nèi)容講解關(guān)于流水段落的問(wèn)題，進(jìn)一步輔助學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)的核心流程對(duì)小組作業(yè)中的錯(cuò)誤問(wèn)題，積極糾正。

結(jié)束語(yǔ)：

一言以蔽之，給予POA理論下的思政教學(xué)模式，因操作實(shí)踐性強(qiáng)，受到學(xué)生的更廣泛關(guān)注，且在應(yīng)用此教學(xué)模式下，可進(jìn)一步深入更新教學(xué)理念，提升思政教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜亭.大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索 ——以《商務(wù)英語(yǔ)綜合教程4》教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2021，34（3）：145-150.

[2] 姜春華，劉英健.傳統(tǒng)文化融入大學(xué)英語(yǔ)課程思政的實(shí)踐探索——以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)》為例[J].海外英語(yǔ)（下），2021（3）：129-130.

[3] 陳麗華，張榮美.基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)"金課"教學(xué)理念與模式研究[J].英語(yǔ)教師，2021，21（3）：8-10.

[4] 曹秀平，岳曉龍，李英迪，等.POA視角下大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)人文融合的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2021，20（8）：893-896.

[5] 李文璐，李斯，李欣. POA視域下大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式探究——評(píng)《大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂動(dòng)機(jī)教學(xué)策略實(shí)證研究》[J].科技管理研究，2021，41（6）：后插8.

馬建平 安慶師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院