芻議小組合作學習在小學數學教學中的實際應用

胡淑磊

摘要：小組合作學習一直以來都是一種輕松且高效的教學方法，不論是小學，還是初中、高中都被廣泛應用，在教育行業發揮著重要的作用。因此，研究小組合作的學習模式在小學數學中的實際應用具有重要意義。本文以小組合作學習的進程為順序，分四個階段論述了此種方式在小學數學中的實際應用，以供參考。

關鍵詞：小組合作;小學數學;實際應用

引言：

現階段我國教育部對小學生合作探究能力的培養越來越重視，各小學對小學生團結合作意識的培養也隨著新課程改革的要求而不斷加深，因此，為了在課堂上燃起小學生對數學的興趣，激發小學生的探索思維，教師必須要將小學數學和小組合作的學習模式有效地結合起來，讓小學生在小組合作探究的學習模式下實現思維的碰撞。

一、教師統籌班內學生的大致分組情況，建立良好的學習條件

小組合作探究要以展現自我、相互學習為原則，所以，在進行分組時，教師可以提倡讓學生進行自由分組，但是教師要提醒每位小學生清楚地表達自己的個性和優點，同時注意學習成績的搭配，保證每個小組的活躍性、探究性和互助性。此外，在自由組合時，小學生之間不應該只與同性別的同學組合，應該學會主動與異性合作，保證小組合作學習的積極性和高效性。通常情況下，每個小組的人數一般為2人或4人，為了讓小組成員之間保持高效的溝通交流，促進成員之間的互動，每個小組的成員應該以方形或圓形圍坐，形成網狀的溝通模式[1]。

二、各小組組內明確分工，做好小組合作學習的基礎

科學合理的分組是小組合作學習的第一步，而清晰明了的組內任務分配可以大大提高合作探究的效率。要想增加小組的凝聚力，就必須讓每一位小組成員都清楚地知道自己負責的部分，讓每一位成員都加入到合作探究、學習交流的過程之中。比如，對于人教版數學教材三年級下冊第五單元《面積》的學習，教師應該先考慮各組成員的綜合能力確定小組的組長，然后指導各小組長按照組內成員的特長進行合適、準確的分工。可以安排三名同學分別負責探究分析“面積和面積單位”“長方形、正方形面積的計算”“面積單位間的進率”這三項內容，這三名同學必須要具備認真、細心的優點;有些同學文字功底較強，可以將前三位同學講到的內容進行編排記錄;最后進行總結發言的同學首先要性格開朗、外向，其次還要擁有較強的語言表達能力。有了明確的任務分配，小組內每一位成員都可以積極地完成自己所負責的部分，合作學習的效率必然會大大提高。

三、明確小組合作學習的內容和目標

任何的教學模式都是為了更好地完成教學的目標，小組合作學習也不例外。教師在教學過程中必須要認真地思考哪些內容需要運用分組討論的學習模式，在制定學習任務單時，要綜合考慮小學生的理解能力、接受能力和認知情況，同時結合新課標教學目標和應試教育的要求，在學習單中明確標明學生應該掌握的內容，將小學數學教學的重點內容充分地在學習單上體現出來。清晰明了的探究內容和目的不僅可以促進師生共同學習知識、解決問題，同時也能讓小學生清楚地認識到學習的目標和方向[2]。比如，在學習人教版數學教材四年級上冊《角的度量》一課時，教師應該將重點“角的度量”運用分組討論的方式進行學習。教師首先要在課前制定好小組學習單，然后在課上對度量角的工具進行簡單的介紹后，將提前制定好的學習單分發到每個小組，指導小學生按照學習單上的要求完成任務，引導小學生自主探索測量角的方法。學習單上可以附加一道測量角的題目來檢驗小組合作學習的效果，在小組合作學習環節完成后，教師可以讓每個小組選出一人匯報討論的結果和學習單上的題目的答案，然后判斷題目作答是否正確，同時總結正確的度量一個角的方法步驟。這樣教師將學習任務通過學習單的形式呈現給小學生，通過讓小學生完成最后的題目來檢驗小組合作學習的成果，教學效率有了很大的提高，這便是小組合作學習模式所體現出來的優越性。

四、各小組總結學習成果，教師進行評價

小組合作學習模式中的最后一個步驟便是總結探究結果，同時教師做出合理的評價。而在總結分享的過程中，各個小組的結果或者所使用的方法會出現一定的差異。比如，在人教版數學教材五年級上冊中《多邊形的面積》一課的學習中，教材首先以引導探究的形式介紹了平行四邊形、三角形以及梯形的計算方法，當進行組合圖形的面積測量的探究時，有些小組會將組合圖形分割成以前所學過的圖形進行計算，然后相加;有些小組會將組合圖形進行適當的填補，填補成已學過的形狀進行計算，然后相減;而有些小組則會使用拼接法，將組合圖形的其中一部分分割下來補到另一個地方，使之變成之前學過的圖形，然后進行計算。教師在進行點評時，要指出每一種方法的優點以及局限性，講明不同特點的圖形應該使用哪種方法。這樣，各小組才能在小組交流中取長補短，在教師的點評下不斷成長。

五、結束語

新課標對小學教育的要求越來越嚴格，對小學生各方面的能力要求也越來越高。小學數學教學中采用小組合作的學習方式，可以為小學生提供展示自己的特長以及學習成果、發表自己觀點的機會，還可以促進同學之間的交流學習、互幫互助。所以，要想提高小學生的綜合能力，提升小學數學教學的課堂參與度，采用小組合作學習模式是形勢所需，也是必然要求。

參考文獻：

[1] 胡賓. 芻議小組合作學習在小學數學課堂中的應用[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2019， 000（003）：167-167.

[2] 陳莉. 創建有效合作，提升課堂效率——芻議小學數學小組合作學習的有效性[J]. 讀與寫（教師）， 2019， 000（007）：1-1.