基于三維目標下的小學語文閱讀課堂環境創新

賀曉旋

摘要：課外閱讀更加強調學生的主動閱讀能力和閱讀技巧，而部分教師在課外閱讀指導時，忽視培養學生的閱讀能力，仍然利用單一的教學方法傳遞文章信息，不僅會很大程度地限制學生閱讀能力的發展，而且單一老套的教育方法也會讓學生產生被動思想，只會接受教師的指示，不會主動地思考。長此以往，不利于培養學生的綜合素質，更會限制學生思維和想象力的發展。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;三維目標

從小學語文教學的現狀來看，課外閱讀并沒有引起教師和學生的重視，三維目標的落實也存在片面、表面化的問題。本文深刻分析小學課外閱讀在落實三維目標方面存在的問題，并對優化小學語文課外閱讀教學方法方面做出探討。

一、課外閱讀教學存在的主要問題

三維目標是素質教育的亮點之一，三維目標在一定程度上改變小學生在學習語文時的被動局面，對教師的教學方法和教學方案也有一定的優化。但實際上，部分教師忽視在課外閱讀方面的三維目標，只關注學生在課堂上學習到的知識與技能，重視學生在課堂上的情感態度，弱化課外閱讀的效力，從而影響學生綜合素質的發展。面對素質教育的深入發展，教師需要認真看待課外閱讀教學對學生的正面意義，結合三維目標，讓學生在課外閱讀中掌握知識、提升能力、發展情感態度，擁有正確的價值觀。目前小學語文閱讀教學中最常見的方式就是問答式教學，教師通過提煉文章的精髓，將其糅合成問題，再由學生通篇閱讀文章，找到問題的答案，這種模式有利于學生認真閱讀文章、思考文章內容。但同時這種模式也擁有一定的劣勢，即限制學生情感發揮，降低學生閱讀熱情。在長期的一問一答的閱讀過程中，學生的閱讀心理相對功利，雖然能夠快速找到標準答案，但對文章內容的理解、對文章精神的解讀會遭到破壞。在實際的語文教學過程中，有一部分教師僅僅關注學生在課堂上形成的知識和能力，沒有合理地利用課外閱讀時間，導致課外閱讀內容相對單調。僅僅局限在課內文章的閱讀上，沒有充分拓展課外閱讀資源，不僅不利于小學生產生閱讀興趣，還會使小學生的知識經驗受到限制，沒有更深層次的知識積累和情感認知，相應的閱讀能力和綜合素養也得不到很好的提升。

二、三維目標下優化小學課外閱讀的對策

1.滲透閱讀技巧，培養閱讀能力

想要培養學生的閱讀能力，教師首先要做到的就是傳授閱讀技巧，教師可以有意識地引導學生掌握一些閱讀技巧，通過滲透不同文本的閱讀技巧，培養學生語感的同時強化學生的閱讀能力。如《在牛肚子里旅行》的教學中，教師可以利用動畫片的形式讓學生了解文章的脈絡，之后讓學生根據關鍵詞匯畫出蟋蟀在牛肚子里旅行的路線，讓學生感受童話的美妙，同時了解一些科學知識。利用關鍵詞幫助學生了解牛反芻的科學知識，利用童話中的對話來感受紅頭和青頭的形象，幫助學生學會利用關鍵詞和文章語言分析文章。通過傳遞閱讀技巧，幫助學生在課外閱讀過程中養成好習慣。

2.營造閱讀情境，發展情感態度

閱讀情境有激發學生興趣，感染學生情緒的優勢。課外閱讀離不開家庭的幫助，因此，教師在營造閱讀情境的過程中，首先要考慮家庭的影響，可以與家長展開溝通，營造一個家庭讀書氛圍。如可以定期開展家庭讀書會、親子讀書交流活動等，帶頭樹立“讀好書，好讀書”的氛圍來激發學生情緒。例如可以就口語交際活動“我的暑假生活”為話題，學生和家長找尋一些與暑假生活有關的課外讀物或者繪本，譬如《去旅行》、《父與子》等，在閱讀后相互分享自己的感受，這樣做既可以增加小學生的思考時間，幫助小學生發展情感態度，也可以在家庭中減少現代化通信工具、現代化娛樂工具的影響，讓小學生時刻處在書香的包圍之中。

3.開發趣味資源，拓展語文知識

教師在引導學生展開課外閱讀的過程中，要注重開發趣味性的閱讀資源，通過多樣化的資源來拓展語文知識，讓小學生的語文知識以及生活經驗得到深層次的發展，幫助小學生積累更多的知識。教師可以有效開發一些音頻和視頻資源，通過音視頻資源讓學生進行聯想和想象，就音視頻資源進行創造性的續寫或仿寫，例如在學習《秋天的雨》之后，教師可以帶領學生深入大自然去尋找更多關于秋天的聲音，讓學生結合秋天的聲音寫一些自我感想或者童話故事。還可以開發一些繪本資源，結合繪本內容展開情景劇、連續劇的表演，利用多元化的趣味性資源，在拓展學生語文知識、開闊學生語文視野的同時，幫助學生靈活運用知識，加深對課外知識的理解和應用。而且，多樣化的趣味性閱讀資源，還可以培養小學生的語文綜合素養，促進小學生全面發展。

三、結束語

總而言之，素質教育倡導小學語文教育要全面落實三維目標，即從知識、技能、情感三個方面來提高小學生的綜合素質。閱讀是小學語文的重要分支，其對于學生綜合素質的發展有所助益。

參考文獻：

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