基于人工智能的以讀促寫在初中英語寫作教學中的應用

【摘要】寫作能力是學生英語綜合應用水平的集中體現，本文提出了將基于人工智能的以讀促寫應用到初中英語寫作教學中，不斷提高學生的自主學習能力和英語核心素養。

【關鍵詞】人工智能;以讀促寫;自主學習能力;初中英語

閱讀和寫作是英語學習中語言輸入和語言輸出的重要組成部分，而寫作更是學生英語綜合運用水平的集中體現。但是目前的初中英語寫作教學仍存在大量問題，而以讀促寫理念的提出和教學實踐很好的解決了這些問題，人工智能和以讀促寫的結合更是大大提高了英語寫作教學的效率，并提高了學生在寫作中的自主學習能力的發揮，彌補了目前傳統寫作教學的不足。

一、初中英語寫作教學現狀

目前英語教學中仍以傳統的成果教學法為主：熟悉范文——控制性練習——指導性練習——學生寫作和教師評價。首先閱讀材料就很單一，幾乎都來源于課本，在課時限制下，教師很多時候只是完成閱讀任務，學生缺少有效的語言輸入，也無法將閱讀和寫作聯系起來，不但限制了寫作思維，也壓縮了自主學習的發揮空間，導致無法高效地輸出語言。

二、基于人工智能的以讀促寫在初中英語寫作教學的應用

（一）寫作前

在基于人工智能的以讀促寫初中英語寫作教學中，教師應該在寫作前幫助學生處理好閱讀材料，為接下來的寫作打好基礎，主要的形式有填詞成句、句子排序、連詞成句等方式。以“描述Life in the future”為例，從題目分析，這是一個對未來生活的描述，需要用到是一般將來時，老師可以從外研版七年級英語（下）Module 4 Life in the future Unit2 Every family will have a small plane來選取閱讀文本，作為學生以讀促寫的課本材料，通過在閱讀課上的文本處理，讓學生體會到如何寫，以及寫什么。這里可以采取填詞成句的方式，如下兩例。

In the future， a change of weather _____mean a change of clothes. We ______a new kind of clothes.

The sea level ______as well.

Every family __________a small plane. Maybe there ______traffic jams in the air.

Working hours___________be short so people _______have long time holidays.

通過類似的練習，學生就可以明白描述未來的生活應該用一般將來時。在閱讀后可以讓學生對文章的現象進行評價，讓學生多角度去思考問題，增強批判性思維，提高核心素養。

（二）寫作中

教師可以先給學生自主展示時間，讓學生分享并討論關于寫作話題已經獲取的信息，完善寫作主題的材料，展示自己對這一話題的觀點以及對同伴收集材料的評價。學生經過頭腦風暴，豐富寫作內容，打開寫作的思路，建立寫作的信心。

如話題“描述Life in the future”，就可以讓學生根據昨天的課上閱讀、課下閱讀和資料查詢，繼續補充豐富思維導圖。

在充分討論和分享之后，教師可以帶領學生再次閱讀熟悉智能教學平臺一篇同主題文章，并與學生一起回顧總結寫作時有用的句型和寫作結構。如對話題“描述Life in the future”可以展開寫作結構如下：

學生此時已經有了足夠的閱讀的語言知識、主題背景、寫作結構的輸入，就可以開始寫作，在課堂上，教師要給與學生充足的寫作時間。

（三）寫作后

合理的評價會爭強學生的寫作自信，提高學生在寫作中的參與度和自主能動性，因此在寫作后要堅持評價方式多樣化、評價內容多維化、評價主體多元化。

評價方式可以采取口頭評價、書面評價等，評價主體也應該是多元的，可以先讓學生對照作文評價標準進行自我評價，或者是借助智能教學平臺作文評價功能，對自己的作文進行二次修訂和進一步的完善;然后采取同伴互評或小組討論評價。在這個環節，學生提高了寫作的參與度和自主學習能力，使思維再度得到發散;最后是教師評價和優秀作文展評，教師評價要注意多用積極的語言，充分肯定學生的進步，樹立學生的寫作自信。優秀范文一方面樹立了學習榜樣，激發了學生的寫作熱情和信心，另一方面也可以作為新的閱讀文本，用以引導學生利用分析閱讀文章的方法對優秀范文進行鑒賞，鞏固學生的閱讀和寫作效果。

基于人工智能的以讀促寫，讓教師合理地將閱讀教學和寫作教學結合起來，從核心素養對文本進行解讀，整合優化教學活動設計，加強讀與寫的內在聯系，樹立學生的“以讀促寫”意識，充分發揮學生的主體作用和主觀能動性，提高學生的閱讀興趣和寫作自信，培養了學生的批判性和創新性思維，提高了學生的英語學科核心素養。

參考文獻

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