小學(xué)語文低學(xué)段兒童詩創(chuàng)作教學(xué)初探

陳枚

【摘要】學(xué)習(xí)兒童詩能引導(dǎo)學(xué)生感受祖國詩詞文化，涵養(yǎng)生命，豐富精神世界;提升語文基本素養(yǎng)，促進(jìn)語言的積累，激發(fā)想象能力，領(lǐng)略詩意美等。兒童詩的教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在兒童詩創(chuàng)作教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生閱讀兒童詩的興趣，通過搭建仿寫支架，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活事物，并以多形式評價和展示兒童詩作品。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;兒童詩;教學(xué)策略;

兒童詩具有篇幅短小、語言凝練、想象力豐富和充滿童趣的特點(diǎn)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于第一學(xué)段（1-2年級）的學(xué)生在閱讀方面有“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美”的教學(xué)目標(biāo)。 同時，在寫話和綜合性學(xué)習(xí)方面，也要求學(xué)生能夠“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文方式表達(dá)自己的觀察所得”。

兒童詩創(chuàng)作教學(xué)不同于別的閱讀課的教學(xué)，筆者在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出如下四點(diǎn)教學(xué)策略。

一、品讀童詩，激發(fā)興趣

引導(dǎo)學(xué)生品讀兒童詩，感受詩歌的疊詞、節(jié)奏、反復(fù)和韻律等美感，激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近學(xué)生與兒童詩的距離。二年級下冊的課文有多篇是詩歌體裁，如《找春天》《雷鋒叔叔你在哪里》《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《彩色的夢》等，就是品讀詩歌的好范例。

學(xué)生在教師指導(dǎo)下，感受詩歌的魅力，激發(fā)出對詩歌的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)作興趣。品讀兒童詩能調(diào)動學(xué)生的自我感官和體驗(yàn)，使其樂于與人交流和創(chuàng)作。

二、仿寫文段，搭建支架

以統(tǒng)編版教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句段仿寫，給予學(xué)生支架。二年級下冊的課文涉及詩歌的仿說仿寫，例如《找春天》仿說、《雷鋒叔叔你在哪里》《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《彩色的夢》仿寫兩小節(jié);《祖先的搖籃》仿說兩小節(jié)。

《找春天》中，學(xué)生仿寫兒童詩“樹下鉆出了小蘑菇，那是春天的耳朵吧？”學(xué)生通過仿照范文的疑問句式和比喻手法，發(fā)揮自己的想象力，寫出了屬于自己的兒童詩。由書本例子示范寫法，為學(xué)生搭建了支架，能夠降低寫作的難度，增加學(xué)生的信心。同時，由課內(nèi)到課外的遷移，鞏固了學(xué)生的語言要素訓(xùn)練，增強(qiáng)了語言表達(dá)、提高想象和創(chuàng)造能力。

又例如，在學(xué)完駱賓王《詠鵝》后，一名學(xué)生模仿創(chuàng)作《看鵝》。“清水上浮鵝，黑鵝一兩只。一只鵝上岸，黑鵝離遠(yuǎn)去。”詩題簡潔明了，兒童詩描寫公園里兩只黑鵝在水里游，一只上岸，一只繼續(xù)游的小場景。小作者善于在生活中仔細(xì)觀察，兒童詩雖寥寥幾句，但真實(shí)和富有童趣，展示了一個小孩的語言和視角。

三、關(guān)注生活，個性創(chuàng)作

有仿寫基礎(chǔ)后，既可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，嘗試進(jìn)行個性化創(chuàng)作。創(chuàng)作兒童詩需要靈感和素材，需要一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛。

例如，學(xué)生的兒童詩《天冬》是小作者描寫家里的小花園所種植的天冬。“小小花園種天冬，雨后新苗亂蔥蔥。花開枝條點(diǎn)點(diǎn)白，果實(shí)成熟紅通通。”小作者使用視覺描寫寫出了綠色的新苗、白色的小花和紅色的果實(shí)，構(gòu)成了一幅色彩豐富的畫面。同時，小作者還按照時間的順序描寫出天冬的四季變化，讓人感受到天冬生命的活力。

學(xué)生還可以創(chuàng)作現(xiàn)代兒童詩，語言形式更自由和活潑。學(xué)生在炎熱的夏天吃雪糕的體驗(yàn)中寫下兒童詩《雪糕》。“冰冰涼涼小雪糕，今天要買小雪糕。雪糕好吃又好涼，買了一個又一個。爺爺奶奶也要買，買了飛魚買紅豆。吃了三色糕，開心又高興。”小詩真實(shí)自然，流暢淺顯，體現(xiàn)了小作者和家人吃到雪糕的愉悅心情。

兒童是天生的詩人，他們的語言真摯而淳樸。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過多感官感受周圍世界，挖掘生活題材，感受生活的詩意和美感，以我手寫我心，捕捉生活靈感和想法。

四、碩果累累，多樣展示

要鼓勵學(xué)生進(jìn)行多形式的成果展示，如詩詞誦讀比賽、詩配畫評比和詩集等，在兒童詩創(chuàng)作評價方面，對于學(xué)生的成果，有自評、同伴評價和教師評價，實(shí)現(xiàn)多方面評價體系，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。

組織詩詞誦讀比賽，學(xué)生可以以個人或小組合作誦讀作品。這既鼓勵了小作者的創(chuàng)作熱情，也引導(dǎo)學(xué)生在濃厚氛圍中感受詩歌的魅力，學(xué)習(xí)同齡同學(xué)的作品。

進(jìn)行詩配畫評比和發(fā)行班級詩集。兒童詩寫作素材多源自生活所見所感，以詩配畫形式展示，讓學(xué)生的詩歌更加生動可感。通過發(fā)行班級的詩集，師生共創(chuàng)班級作品，共商詩歌集的封面設(shè)計(jì)、前言、分類詩選和插畫，以積極和肯定的語言激發(fā)學(xué)生成就感，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。

綜上所述，兒童詩是小學(xué)語文教材中一種重要的學(xué)習(xí)資源，教師要靈活使用各種教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生叩開詩意的大門。在兒童詩創(chuàng)作教學(xué)的過程中，激發(fā)學(xué)生對詩歌的熱愛和品悟;借助教材范文仿寫文段，幫助學(xué)生搭建支架，降低難度、有扶有放;由課文學(xué)習(xí)遷移到課外拓展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，實(shí)現(xiàn)個性創(chuàng)作;以誦讀比賽、詩配畫展覽和班級詩刊等多渠道展示累累碩果，鼓勵和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，且及時反饋和多維度正向評價。

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