從“一”到“多”，走近魯迅筆下的人物

藍林

摘要：單篇文章里的人物形象較為單薄，我們可以通過群文閱讀拓寬學生的視野，提高學生理解人物形象的能力。閱讀魯迅文學作品時，通過比較整合，走近魯迅筆下的人物，更能理解作品中人物形象的復雜性與深刻性。

關鍵詞：群文閱讀 ?人物形象 ?學科整合

《小學語文課程標準》指出，閱讀教學應“提倡多角度、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。”[ ]“群文閱讀”通過大量的相關閱讀，從一篇到多篇，對文章相關信息進行提取、找到主要特點加以整合，通過橫向比較、深度挖掘，從而拓寬學生的閱讀視野，多角度、立體化地理解人物形象。[ ]本月我們師生共讀的書目是劉發建編著的《小學生魯迅讀本》，圍繞議題“魯迅筆下的人物形象”，我們開展兩課時的閱讀活動。

一、以“一篇”為基礎，整體把握，感知形象

第一課時，精讀課文《少年閏土》，設置三個環節：通讀全文、精讀片段、人物素描。通過人物外貌、語言、動作描寫，聚焦閏土所描述的四件有趣的事，感受魯迅筆下少年閏土的機智靈活、見多識廣。他看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒……這些對“我”來說，都是新鮮有趣的事，令人心馳神往的。“我”羨慕閏土在自由天空下的豐富多彩的生活，“我”珍視與閏土之間的友誼，閏土要回家了，“我”急得大哭……學生與文本對話，在交流和思考中慢慢達成與“我”的共鳴，對魯迅筆下的少年閏土，以及“我”和閏土之間的情誼有了初步的認知。

二、以“多篇”為拓展，知人論世，豐富形象

六年級上冊第八單元的語文要素是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，因此在第二課時，我選取《小學生魯迅讀本》里的四篇文章：《木偶人》《多乎哉？不多也》《細腳伶仃的圓規》《活物祥林嫂》作為拓展材料，用略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式，讓學生進一步了解魯迅筆下的人物形象。

1、同一人物的不同形象

快速瀏覽《木偶人》，同學們看到一個神情麻木、寡言少語的中年閏土。他畢恭畢敬地稱呼“我”為老爺，叫兒子長生“給老爺磕頭”。一聲“老爺”，令人心生震撼，年少時活潑可愛、機智靈活、見多識廣的閏土早已離“我”遠去。現在的閏土認為少年時的“哥弟”稱呼是“不懂事”。面對苦難的現實，他只寄希望于求神拜佛。二十多年里，閏土在重重壓迫之下，早已被生活折磨成了木偶。而“我”對閏土的思念期待也變成了無奈失落。圍繞同一個人物——閏土，補充《木偶人》，學生在比較中閱讀，感受閏土更為復雜的形象。“少年英雄”變成了“一具木偶”，給人帶來心靈上的沖擊感。

2、同一背景的不同形象

采用略讀、跳讀的方式，瀏覽《多乎哉？不多也》《細腳伶仃的圓規》《活物祥林嫂》，找出相關語句，填寫表格。

題目 人物 形象 性格特點 情感態度

《多乎哉？不多也》 孔乙己 迂腐、麻木、

五谷不分、

窮困潦倒 科舉制度的

禁錮和毒害

《細腳伶仃的圓規》 楊二嫂 尖酸刻薄、

惟利是圖 舊社會對婦女的壓迫導致靈魂的扭曲

《活物祥林嫂》 祥林嫂 勤勞質樸卻被踐踏、遭受迫害、受盡鄙視卻毫無生的希望 封建禮教、

封建迷信

通過填寫表格，學生對“之乎者也”的孔乙己、“圓規”楊二嫂、“眼珠間或一輪”的祥林嫂有了深刻的印象。老師相機介紹新文化運動、五四運動等創作背景，讓學生了解時代大背景下，農村經濟凋敝，農民受盡酷剝削。學生也從不同人物角色身上體會到底層民眾生活貧窮、麻木無助的悲涼。

魯迅筆下的人物，外貌、動作、語言、神情各不相同，學生在分析鑒賞過程中，從文章細節處體會人物特點，學習用精煉的語言概括相關特征，為習作打下了良好的基礎。

三、以“繪畫”為補充，個性發現，完善形象

言為心聲，語言傳達思想。魯迅作品中的語言幽默與辛辣共存、詼諧與沉郁共生，小學六年級學生有時難以理解這種情感，但繪畫則能很好地解決這個問題。一方面，繪畫能讓文本變“活”，使人物更直觀形象地呈現在大家面前，引起強烈的情緒共鳴;另一方面，繪畫需要捕捉文字中的小細節，這樣可以培養學生的觀察力和想象力。

課后，同學們從這幾篇文章中挑選某一人物進行繪畫。有些同學把中年閏土的皺紋、呆滯麻木描畫得栩栩如生;有些同學把“圓規”的細腳伶仃、凸顴骨、薄嘴唇刻畫得入木三分;寒風、薄衣、枯槁、絕望，祥林嫂的悲慘躍然紙上，給人強烈的視覺沖擊;即使不擅長畫畫的同學，也能用簡筆畫勾勒出閏土碩大的銀項圈、捕鳥時的機靈、刺猹時的果敢。繪畫的同時，需要細讀文本，書中人物的形象更加完善，進一步加深學生對人物的理解，教學效果顯著。

學生通過“一篇”橫向遷移閱讀多篇，從“一”到“多”，走近魯迅筆下的人物，不斷汲取、滋潤、豐富著。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 劉芳.兒童視角，獨特的生命體驗——語文教材中魯迅小說群文閱讀教學初探[J].語文教學通訊，2018（29）：59-61.