雙減背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

趙江梅

摘要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，語文作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況是否達標(biāo)的一個重要手段，教師需要通過合理的作業(yè)設(shè)計來幫助學(xué)生鞏固知識以及查漏補缺。但是在目前小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計上還存在著諸多不足，如作業(yè)量過大、質(zhì)量不高等，不符合我國“雙減”政策的核心思想。本文主要通過對過往文獻研究和教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，提出科學(xué)設(shè)計和優(yōu)化小學(xué)語文大單元作業(yè)的策略，以期能為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)語文;大單元作業(yè);設(shè)計策略

引言：通過對小學(xué)語文大單元作業(yè)的科學(xué)設(shè)計和應(yīng)用，能后合理檢驗學(xué)生語文的學(xué)習(xí)情況，并且提升其對語文的運用能力。在“雙減”背景下，教師需要從減輕學(xué)生負擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量著重入手，保障作業(yè)的質(zhì)量，如何對小學(xué)語文作業(yè)進行科學(xué)化設(shè)計，讓其能夠真正達到高質(zhì)高效促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是教育者們不得不去思考的問題。

一、小學(xué)語文大單元作業(yè)的設(shè)計原則

在小學(xué)語文教育教學(xué)階段，大單元作業(yè)是對學(xué)生的一個階段性鞏固和檢測，其設(shè)計必須要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平和單元的教學(xué)內(nèi)容來科學(xué)規(guī)劃，并且需要在設(shè)計中保持三項重要的原則。首先，語文大單元作業(yè)的設(shè)計必須要有明確的目標(biāo)，這種目標(biāo)是根據(jù)每一個大單元的教學(xué)內(nèi)容來制定的，并且還需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征、心理特性、接收能力、理解能力來進行合理規(guī)劃。其次，作業(yè)的設(shè)計必須要具備全面性，要覆蓋大單元中必要的重點和難點，并且通過對單元課文的價值挖掘，合理設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，從而能夠讓學(xué)生全面鞏固單元知識。最后，作業(yè)設(shè)計需要融入多樣性、趣味性，由于小學(xué)二年級階段的學(xué)生好奇、好動的特性，他們能夠被有趣的內(nèi)容快速吸引，具備豐富趣味的作業(yè)能夠讓激發(fā)其練習(xí)的欲望，減輕作業(yè)對其造成的心理負擔(dān)，從而能夠在快樂中學(xué)習(xí)和掌握知識[1]。

二、小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計策略分析

（一）根據(jù)單元內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，突出語文的文化價值

語文大單元作業(yè)需要以語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)依據(jù)，其主要目標(biāo)是幫助學(xué)生認識和理解課文當(dāng)中的文學(xué)價值，讓其能夠通過語文學(xué)習(xí)和作業(yè)的練習(xí)收到文化熏陶，從而樹立優(yōu)秀的文化思想[2]。因此，在大單元作業(yè)的設(shè)計上，教師需要根據(jù)教材課文中的文化性質(zhì)，結(jié)合其中的優(yōu)美詞語和句式來對學(xué)生進行練習(xí)和鞏固，從而讓他們感受到文學(xué)藝術(shù)背后的文化價值。例如在小學(xué)二年級下冊“識字”單元的作業(yè)設(shè)計中，就可以與具體課文為依據(jù)，例如在《神州謠》這一課文中，利用作業(yè)設(shè)計讓學(xué)生在祖國的壯闊山河間產(chǎn)生人景交融之感。作業(yè)內(nèi)容需要強調(diào)學(xué)生對我國中著名的風(fēng)景名勝的認識和理解，從而以文本價值帶動學(xué)生感受其背后的文化價值。

（二）注重作業(yè)的層次性，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識

由于小學(xué)生個體的差異性，其對語文的學(xué)習(xí)能力和情況各有不同，大單元作業(yè)需要根據(jù)學(xué)生實際情況，多樣化、層次化地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，從而能夠全面照顧到班級中不同的學(xué)生。并且作業(yè)還要有一個循序漸進、從簡到繁的過程，要充分注重其中的邏輯，才能夠幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識。因此，在具體的設(shè)計中，可以將作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)兩種形式，以此來幫助學(xué)生全面地鞏固所學(xué)知識。

1.大單元基礎(chǔ)作業(yè)

基礎(chǔ)作業(yè)主要包括在大單元教學(xué)內(nèi)容中包含的拼音練習(xí)、寫字練習(xí)、組詞練習(xí)、造句練習(xí)等等內(nèi)容，是對學(xué)生小學(xué)語文基礎(chǔ)知識掌握情況的檢驗和鞏固。教師可以通過基礎(chǔ)作業(yè)的完成情況來了解學(xué)生的不足和優(yōu)勢，從而對其開展針對性的引導(dǎo)和教學(xué)。例如在部編版小學(xué)二年級上冊第八單元的作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師就可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對“虧、申、丹、州、乃”幾個重點字進行拼音練習(xí)和寫字練習(xí)，并且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中重點的偏旁“廠、穴”來進行組詞練習(xí)，最后要求學(xué)生用所租的詞語來進行造句，以層層遞進的練習(xí)形式夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)。

2.大單元拓展作業(yè)

拓展作業(yè)是一種基于小學(xué)基礎(chǔ)作業(yè)之上，對學(xué)生語文運用能力和時間能力的檢驗和培養(yǎng)。拓展作業(yè)內(nèi)容豐富、形式多變，并且具有較高的靈活性。學(xué)生能夠在拓展作業(yè)當(dāng)中充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和創(chuàng)新性，從而在活躍愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和鞏固知識。例如在小學(xué)語文二年級下冊關(guān)于中國傳統(tǒng)文化和節(jié)日的單元作業(yè)中，教師就可以將作業(yè)設(shè)計為讓學(xué)生去自己搜索資料和觀察生活，說一說自己最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日以及在這些節(jié)日當(dāng)中人們一天需要做什么，還可以深度拓展節(jié)日背后的傳統(tǒng)文化背景、故事背景等等，讓學(xué)生用“說一說”的形式來完成拓展作業(yè)。這樣不僅能充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還能夠讓其在完成作業(yè)的過程中引發(fā)思考，從而提升其對語文的認識和理解。

總結(jié)語：小學(xué)語文教學(xué)是對學(xué)生語文基礎(chǔ)的培養(yǎng)，根本目標(biāo)是讓學(xué)生能具備一定的文化素養(yǎng)，能夠?qū)⒄Z文知識有效運用到生活當(dāng)中。大單元作業(yè)必須要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和目標(biāo)合理設(shè)計和分類，以此來幫助學(xué)生更好地鞏固知識，從而提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]邱志凱.“雙減”背景下的小學(xué)語文大單元作業(yè)設(shè)計策略[J].教學(xué)與管理，2022（05）：66-69.

[2]姚翠紅.談小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（04）：71-72.