我國初中英語翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀與瞻望

周羽琴

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，是一種課上課下顛倒的教學方式。隨著教育與現(xiàn)代技術的融合發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學模式備受關注。通過文獻分析法，對我國初中英語翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)狀進行研究，發(fā)現(xiàn)其研究的趨勢和不足，并瞻望其未來的發(fā)展。研究表明，由于相關研究起步較晚，導致了對其研究的力度和深度不足，且研究角度和方法單一。因此，在今后的研究中，應該拓展研究方法、深化研究層次，促進翻轉(zhuǎn)課堂的本土化使用，形成具有中國特色的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 反轉(zhuǎn)課堂 初中英語

1 國內(nèi)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)狀研究

1.1 關于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式研究

陸學者提出，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的主要做法是學生課前自學、師生課中互動、學生課后總結[1]。還有學者指出，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式下“課堂講授+完成作業(yè)+評講作業(yè)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的“微課、微視頻+完成作業(yè)+課堂討論+教師評講”的新型教學模式，這種新型模式非常有利于學生個性化學習和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。

1.2 關于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略研究

有兩位學者提出三種教學策略：第一，建立U-G-S模型支持翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。第二，融通“互聯(lián)網(wǎng)+”雙師教學模式。第三，建立學生激勵機制和評價機制[3]。孟學者提出，首先要正確認知翻轉(zhuǎn)課堂教學思想，樹立 “翻轉(zhuǎn)” 意識，注重對其教學模式的研究和探索。其次建立健全完善的考核體制，制定完整系統(tǒng)的學習計劃。最后要更加注重新技術的使用和創(chuàng)新[4]。

1.3 關于初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段研究

王學者提出，移動學習、翻轉(zhuǎn)課堂等全新的教學方法都是互聯(lián)網(wǎng)英語教學的全新工具，為教育教學提供了更多的教學資源，促進了各學科的教學改革[5]。還有學者認為線上教學平臺豐富多樣，相關網(wǎng)絡平臺也可以靈活的運用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師可以在課前和課后發(fā)布任務，學生也可以在這些平臺上實時交流。

2 國內(nèi)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂研究存在的問題

2.1 起步較晚，研究力度不足

目前，學界對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究力度不夠，一是因為研究起步晚，成果相對不足，大部分的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究集中在教學模式的探究以及少量的實證研究上，難以形成體系化的理論論述。二是因為整體上高質(zhì)量文章較少，重復研究多，創(chuàng)新研究和觀點少，且鮮少有該角度的碩博論文研究方向，這直接導致論文的研究理論和研究力度不足。

2.2 淺嘗輒止，研究深度不夠

目前國內(nèi)學者對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究模式大多類似，且僅停留在對課堂形式的探索設計層面，導致翻轉(zhuǎn)課堂實施流程趨于雷同，流于表面。此外，也鮮少有結合班級學生和授課教師的實際情況來進行研究，缺乏在具體的課型下研究翻轉(zhuǎn)課堂，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)新和提升都只是淺嘗輒止的階段，研究深度不夠。

2.3 角度狹窄，研究方法單一

國內(nèi)對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究的角度狹窄，大多學者主要停留在探討初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)路徑。主要研究對象多集中于某一堂課的翻轉(zhuǎn)途徑，采用的研究方法多為個案分析法，具有特殊性，很難總結出初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的普遍特點和問題，難以制定出解決對策。此外，大多研究主要為定性研究，理論和研究結合不緊密，缺乏實證研究的相關數(shù)據(jù)。

3 國內(nèi)初中英語翻轉(zhuǎn)課堂研究的瞻望

3.1 理論聯(lián)系實踐，擴展研究方法

加強理論聯(lián)系實踐，對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂進行實證研究，構建系統(tǒng)的評價體系。采取多維度的行動研究，如通過問卷來調(diào)查初中生在英語翻轉(zhuǎn)課堂上的學習效果;采取訪談法與師生探討翻轉(zhuǎn)課堂的改進方向，通過課堂觀察量表來記錄學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的表現(xiàn)等。另外，也可以進行普通班與實驗班的對比研究。

3.2 深化研究層次，擴寬研究視角

對初中英語翻轉(zhuǎn)課堂進行更深層次的思考，及時發(fā)現(xiàn)問題，制定措施。拓寬初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究視角，可以深化以下三方面的研究：第一，學習環(huán)境方面，加強對線上平臺和翻轉(zhuǎn)課堂外在環(huán)境的研究;第二，學習資源方面，加強教學視頻設計以及學習任務設計的研究;第三，師資力量研究，加強教師能力素養(yǎng)和教師角色轉(zhuǎn)換的研究。

3.3 促本土化運用，解決實際問題

在引進翻轉(zhuǎn)課堂中，應該促進翻轉(zhuǎn)課堂的本土化運用，建立完備的數(shù)據(jù)庫，全面系統(tǒng)地分析初中英語翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)據(jù)，分析反饋的數(shù)據(jù)，制定合理的改進計劃，解決實際運用中存在的不足，更好的適應中國教育的現(xiàn)狀，結合國內(nèi)不同學校、學生的實際情況，探討出中國特色的初中英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。

4 結語

翻轉(zhuǎn)課堂給教育改革帶來了新的生機，在今后的研究中，應該加大對其的研究力度，拓寬研究視角，促進理論和實踐的結合，在實踐不斷地探索著前進，注重結合我國學校和師生的特點，探索出具有中國特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，推動教師角色的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習興趣，提升初中英語課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1].陸大瓊， 初中英語教學實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的幾點思考.內(nèi)江科技， 2018（09）：第158頁.

[2].郭雪與張凱， “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下初中英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式研究.海外英語， 2017（06）：第18頁.

[3].葉蓓蓓與邱勛宇， 我國中學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式綜述.教育觀察， 2019（02）：第116頁.

[4].孟巖梅， 互聯(lián)網(wǎng)+背景下的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式.高教探索，2017（S1）：第60-61頁.

[5].王校英， “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語課程教學研究.教育現(xiàn)代化， 2019（56）：第236頁.