我國(guó)高中選課走班制研究的現(xiàn)狀與瞻望

李志梅

摘 要：在新課改和新高考背景下，利用“選課走班制”來(lái)提高各個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到新高考“選科”的要求勢(shì)在必行。通過(guò)閱讀近10年關(guān)于高中選課走班制的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)各學(xué)者的研究存在一定的問(wèn)題。因此，通過(guò)對(duì)高中選課走班問(wèn)題及對(duì)策研究的總結(jié)與反思，以期促進(jìn)為未來(lái)研究“高中選課走班制”這一領(lǐng)域的學(xué)者和我國(guó)新高考改革的實(shí)施提供一定幫助和建議。

關(guān)鍵詞：選課走班制;新高考;高考改革

2014年12月公布的《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實(shí)施意見(jiàn)》，明確提出改革考試科目設(shè)置應(yīng)實(shí)行“3+3”模式，除了統(tǒng)一高考的語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，和英語(yǔ)之外，其他三門(mén)高中學(xué)業(yè)考試科目可由學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來(lái)選擇。因此，“選課走班制”成為必然。為了總結(jié)高中選課走班制的研究現(xiàn)狀及主要觀點(diǎn)，本文對(duì)中國(guó)某網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）近十年（2010年到2020年）高中選課走班制的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究綜述，旨在進(jìn)一步探索高中選課走班制的研究所要解決的問(wèn)題，以期對(duì)未來(lái)研究“高中選課走班制”的學(xué)者和我國(guó)新高考改革提供一定的建議。

一、關(guān)于走班制內(nèi)涵的研究

不同學(xué)者從不同的角度闡述了自己對(duì)于走班制教學(xué)的看法。有學(xué)者認(rèn)為走班制教學(xué)主要指學(xué)生們根據(jù)不同的教學(xué)計(jì)劃，而到對(duì)應(yīng)的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式[1]。也有學(xué)者認(rèn)為走班制教學(xué)主要指分層制教學(xué)，即在教學(xué)的過(guò)程中需要將學(xué)生進(jìn)行分層，并根據(jù)不同層次的學(xué)生安排對(duì)應(yīng)的課程[2]。雖然，上述研究者從不同角度對(duì)走班制的概念做出了界定，但這些觀點(diǎn)也有共同之處：走班制是學(xué)校根據(jù)既定的分班標(biāo)準(zhǔn)，有目的性的對(duì)不同類(lèi)型和不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性教學(xué)的一種學(xué)習(xí)形式。

二、關(guān)于高中選課走班制組織形式研究

研究者將選課走班制作為一種教學(xué)組織形式來(lái)研究，其探索主要集中在不同學(xué)校如何確定教學(xué)班類(lèi)型以及走班活動(dòng)的構(gòu)建。“走班”體系由不同功能的教學(xué)班組成，每種教學(xué)班都具有獨(dú)特授課安排。一些學(xué)校將走班制安排成行政班，教學(xué)班，上午用固定行政班教授國(guó)家統(tǒng)一高考的科目，下午在統(tǒng)一時(shí)間安排走班教學(xué)。另外，有的學(xué)校并不設(shè)置行政班級(jí)，而實(shí)施完全的走班機(jī)制;再根據(jù)情況實(shí)行“大走班”“中走班”“小走班”，促進(jìn)走班制的有效運(yùn)行。

三、關(guān)于高中選課走班制實(shí)施問(wèn)題的研究

高中選課走班制在我國(guó)的教育實(shí)踐中存在著許多問(wèn)題。首先，在學(xué)生方面，正式選擇科目之前，有些學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足、對(duì)學(xué)科了解不充分在選擇課程時(shí)具有極強(qiáng)的盲目性;部分學(xué)生在確定自己的選考科目時(shí)，會(huì)優(yōu)先考慮那些簡(jiǎn)單的、容易得高分的科目 [3]。

其次，在教師方面，由于選課人數(shù)多、學(xué)科分類(lèi)多、選擇組合多，會(huì)多出成倍的教學(xué)班，導(dǎo)致教師、班主任們 “教不過(guò)來(lái)、管不過(guò)來(lái)”的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生[4]。同時(shí)，隨著選課走班制的實(shí)行，學(xué)科教師具有多重角色。

另外，學(xué)校管理方面，大多數(shù)研究者一直認(rèn)為選課走班制背景下“硬件設(shè)施”和學(xué)校教學(xué)管理的“軟件”設(shè)施不完善。選課走班制度實(shí)施情況下，學(xué)生流動(dòng)而分散，極易出現(xiàn)選課走班教學(xué)下的 “德育空擋”[3]。

四、關(guān)于高中選課走班制問(wèn)題措施的研究

由于研究者的研究主要集中在學(xué)生，教師，學(xué)校管理等維度，所以相關(guān)的措施研究也主要集中在以上幾個(gè)方面。首先，學(xué)生方面，相關(guān)研究者指出學(xué)生要慎重選課，要基于自己的興趣和招生要求的科目選擇;充分發(fā)揮主動(dòng)性，遇到問(wèn)題時(shí)，積極主動(dòng)找導(dǎo)師交流。

其次，教師方面，教師要正確認(rèn)識(shí)選課走班價(jià)值，配合學(xué)校推進(jìn)教學(xué)組織形式改革;同時(shí)，要提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)技能與素養(yǎng)，培養(yǎng)合作精神與能力[5]。

另外，學(xué)校管理方面，要加強(qiáng)“硬件”和“軟件”資源建設(shè)，國(guó)家、地方和學(xué)校應(yīng)加大對(duì)走班制硬件資源的投入與建設(shè)，并對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)有所傾斜。

五、高中選課走班制研究問(wèn)題與展望

2010年到2020年期間，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界在高中選課走班制方面的研究取得了較為豐富的成果，為我國(guó)推行高中選課走班制提供了理論依據(jù)。但是，通過(guò)以上對(duì)文獻(xiàn)的分析，高中選課走班制研究還存在理論研究相對(duì)較多，實(shí)證研究和比較研究相對(duì)不足的問(wèn)題。其次，研究主題在不斷創(chuàng)新，但研究?jī)?nèi)容闡述不夠深入的問(wèn)題。

因此，要加強(qiáng)實(shí)證研究，就需要深入我國(guó)高中選課走班制的教學(xué)一線，找出不同經(jīng)濟(jì)水平的地區(qū)和學(xué)校實(shí)行選課走班制的差異，再將自己提出的措施付諸實(shí)踐，驗(yàn)證其可行性。同時(shí)，要加強(qiáng)高中選課走班制研究?jī)?nèi)容的深化，緊跟我國(guó)教育改革的前沿，例如可加強(qiáng)選課走班制在高考改革，核心素養(yǎng)，勞動(dòng)教育等方面的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳含波.分層走班制班級(jí)管理研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017：15.

[2]譚俊楚.新高考改革背景下上海市A中學(xué)走班制實(shí)施困境的個(gè)案研究[D].贛州：贛南師范大學(xué)，2018：10.

[3]李軍靠，丁一鑫，趙丹.新高考下普通高中選課走班教學(xué)的困境與跨越[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（01）：26.

[4]劉凱.普通高中選課走班的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新——四川省雙流棠湖中學(xué)選課走班案例研究[J].教育科學(xué)論壇，2020（29）：20.

[5]王潤(rùn)，章全武.選課走班背景下高中教師教學(xué)轉(zhuǎn)變及其應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（06）：86.