淺談小學語文課堂中的常用修辭格教學

高雨婷

摘要：本文圍繞小學語文課堂教學實際出發，結合新課程標準要求與相關教學內容，對一些常見修辭格知識和使用的具體教學設計思路和實施做簡要探討和分析。

關鍵詞：小學語文;修辭教學;修辭格

修辭是提高語言表達效果的一種主要方式，其中又包含了語音、語法、語匯等等，修辭知識教學對于培養學生的語言綜合能力有直接的積極影響。加上語文課程本身的屬性和特點，就是培養學生對語言文字的綜合運用，所以將修辭知識相關內容作為載體來培養學生的語用能力，既符合語文課程的屬性，也能夠充分體現其顯著特征，使學生在充分認識和了解的過程中實現理解和運用。

一、常見修辭格

1、明確作用

修辭格的意義和作用在于強化或豐富語言本身的表達效果，使語言的表達更具美感。在小學階段，與之相關的內容主要表現在是此類文本當中，教師在詩詞文本的閱讀教學中可以引導學生多加注意，從修辭的意義和實質出發來幫助學生明確其實際效果和使用技巧。具體來講，修辭教學的目的其實更多地是為了幫助學生去學習他人是如何進行表達、敘述和描寫的，通過把握修辭的具體使用，可以更加深入地去體會和理解文本當中所蘊含的內容，即文本鑒賞能力。這意味著在日常教學中，教師也應當有意識地去挖掘文本內涵，使文本能夠以多種角度呈現在學生面前，引發思考，獲得知識。

比如一篇新課文通常要先從主題和寫作角度入手，如果是以人物為題的記敘文，就需要確定人物形象的特點，從而挖掘和品析作者都用到了哪些描寫手法來使人物形象特征更加明顯和真實。除此之外，年級的增高和閱歷的增加，學生也會接觸到更多不同類型和內容的文本，這就需要在把握文本語言的同時，能夠去體味不同文本的獨特性和藝術性。那么起到關鍵作用的自然離不開修辭，修辭的運用可以是描述更加生動形象和準確，而在閱讀過程中有意識地去找尋和感知文本中的修辭，也會使閱讀過程更有趣，在遷移中實現學習能力的提升，挖掘到文本更深層次的內涵。

2、區別效果

小學階段雖然是義務教育的初級階段，但也有許多經常會用到的修辭格，在此做簡單分析。比如比喻，比喻可以理解為打比方，將某物比作某物，比喻的使用最直接也是最關鍵的原則就是本體和喻體之間是否有明顯的相似性，本體是比喻的對象，而喻體則是被比喻的事物或事理，其需要與本體之間有一定的相似性。具體在文學創作中，比喻還可分為明喻、暗喻、借喻等等。

例如，“從未見過開得這樣盛開的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”這段話就是明喻;“整個城市成為一座巨大的墳墓，埋葬了7000名被殘殺的人。”這段話則是暗喻。再如，排比。排比是小學語文教材課文中經常會見到的一種修辭手法，其通過三個及以上相同結構的句子，可以使想要表達的效果更加強烈，具體還可以分為短句、普通句和段落等不同形式。例如，“這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色”等等。

二、把握實際用法

1、比喻

比喻是為了突出表現事物的形象特征和特點，使事物更具親和力，令人讀來有親切感。例如，在《草原》中，“那些小丘的線條是那么的優美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”將小丘比作意境深遠的國畫，以線條勾勒出的美感來表現平淡事物的不平凡，令人讀來心曠神怡。

3、排比

排比一方面可以使句子的語勢和節奏感增強，而且也能夠令語言本身的鋪陳、敘述或是議論等說明效果更具感染力。例如，“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候。”該句的排比不僅在結構上整齊劃一，而且在事物的選擇上也十分考究，照應文本主題的同時，也使主題得到了升華。

三、閱讀實踐中反復錘煉

1、比喻

比喻雖然在語文教材的文本中較為常見，但并不意味著何種語境都適合用到。教師在教學過程中也應當引導學生去多加思考，以品讀促進理解，實現對比喻本質和具體使用的把握。例如，“維吾爾族的姑娘更是漂亮得叫人不敢正視。密密的眼簾，深邃的眼睛，嫵媚的笑容，像花兒般綻放在風沙里。”將維吾爾族的姑娘比作花兒，顯然是合理的，而且十分貼切。

2、排比

排比的基本特點是結構整齊，而且最好能夠體現出一定的音律和諧特點。此外，在內容的表達上，排比的運用也應該注意意思是否明確和到位，句子和語意之間是否有緊密的聯系，以結構的相似性來增強語勢效果，才是排比的高級用法。例如，“一是當局者竟會這樣地兇殘，一是流言家竟至如此之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。”

3、夸張

夸張的特點是大膽的想象和放大描寫對象的特點，但也并不是無止境地放大，在實際運用時也應該充分考慮到實際性和合理性。夸張的修辭手法其實可以放在現實主義和浪漫主義這兩種創作風格之間來進行品析，從而把握其使用初衷正是為了表現描寫對象的顯著特征，而非是刻意地無目的地夸大。

綜上，語文修辭教學的意義在于培養和提升學生的語言運用和表達能力，教師在教學過程中也應該明確認識到修辭教學中的各項內容，使學生區分修辭與修辭格等不同概念，從而實現有效的學習遷移。

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