談戲劇元素在小學低段語文教學中的運用

房豪俊

摘要：小學低段語文教學倡導小學語文教師要構建開放型、活力型的教育體系，因此在小學語文教學課堂上單一的教育元素難以滿足這一需求。戲劇元素作為我們傳統文化中的重要部分能夠鮮明的激活小學生對于語文學習上的興趣研究，因此本文通過分析現階段小學低段語文教學的問題審視、戲劇元素對于小學低段語文教學的教育價值、有關戲劇元素應用于小學低段語文教學中的建議，一方面是希望幫助部分小學語文教師獲得一些有關教育工作上的經驗感悟，另一方面是希望戲劇元素作為傳統文化的代表能夠深深地扎根于小學生的內心。

關鍵詞：戲劇元素;小學語文;低段教學;運用

《新課標》不斷強調在小學低段語文教學的過程中，要注重突出小學語文對于小學生個人綜合性發展的正向作用，讓小學生不僅能在體驗語文中獲得積極的感悟，還能在體驗日常生活中獲得積極的感悟，將戲劇元素與小學低段語文教學相融合，能夠極大的提升小學低段語文教學的藝術性和趣味性，更能夠在傳統文化的弘揚中發揮有效的教育作用，戲劇元素包含表演者、導演者、觀賞者、劇本內容以及舞臺設計等種種部分，小學生能夠很好的在這種成熟的體系中獲得多樣的體驗感，同時也是對小學生精神生活的一種豐富。

1. 現階段小學低段語文教學的問題審視

現階段小學低段語文教學存在的最迫切需要解決的問題是相關工作人員的思想問題，正如我國現階段不斷進步的社會一樣，小學低段語文教學的教學思想也應該與時俱進緊跟潮流，不同于傳統的小學語文低段教學過分追求的小學生的成長速度，現階段小學語文低段教學更應該注重追求小學生的學習成長質量，應該側重于幫助小學生在語文課堂學習中養成良好的習慣、最大程度的發揮小學生的興趣以及幫助小學生樹立學習是一個不斷積累和交流討論的過程意識，部分小學語文教育工作者在制定教學計劃的過程中要對這幾個方面進行充分的思考，緊緊圍繞現階段的小學低段語文教學目標開展教學活動[1]。

2. 戲劇元素對于小學低段語文教學的教育價值

2.1調動小學生語文課堂上的積極性

對于剛剛步入小學階段的學生來講，長時間坐在課堂上安靜的學習是要克服的最大、最需要克服的困難，因此小學低段語文教育工作者在開展小學語文課堂教學工作的過程中，可以通過融入小學生在日常生活中不常接觸到的戲劇元素來幫助提升孩子對于小學語文課堂學習內容的興趣，這樣一來，豐富多彩的戲劇與語文學習內容相結合，能夠極大的調動小學生在小學語文教學課堂上的積極性，幫助小學生能夠認真的坐在教室里學習，更好的習慣小學學習生活。

2.2提升小學生語文課堂上的體驗感

語文是一門較特殊的學科，需要小學生擁有極高的共情能力，能夠在文字語句中獲得思考感悟，從而能夠反思到日常生活中去，這也是小學語文教育的最重要目標之一。戲劇元素優于其他教育元素的就是它能夠全面的帶給每一位小學生極其豐富的舞臺體驗感，每個人都能夠發表自己對于一些角色的理解，在整個過程中充分展示了小學生是小學語文課堂的重要地位，小學生能夠得到極大的滿足，這種獲得感的滿足會極其有效的反過來促進小學生在小學初段語文學習中的進展。

2.3發展小學生語文課堂上的綜合能力

小學語文作為小學階段的主要科目之一，最重要的就是它幫助學生發展綜合能力的特點，教書育人在這門學科上面展現的淋漓盡致，小學語文教師要在傳授課堂知識的同時，培養起學生有利于未來發展的綜合能力。戲劇元素的融入通常是以合作和交流表達的方式，小學生在一個個角色配合的過程中會增強自身的團隊榮譽感，有利于在小學低段就培養出日后進入到社會必須要發展的團隊合作能力，而對于戲劇內容的交流表達，一方面能夠促進學生間的交流學習，幫助個人進步，另一方面，能夠很好的鍛煉小學生的語言表達能力和邏輯能力，這樣一來，融入戲劇元素后的小學低段語文教學很顯然能夠更好的幫助小學生發展人際交往能力，有益于為日后獨立打下基礎[2]。

3. 有關戲劇元素應用于小學低段語文教學中的建議

將戲劇元素融入到小學低段語文教學中要重點從戲劇中的編劇、排練、表演三個環節和語文中的聽說讀寫四個目標著手，實質上就是依靠戲劇元素營造的氛圍幫助小學生更好的學習語文內容、提高語文素養，而小學低段語文教育工作者在開展相關的教學活動中，一個是要重視實踐，要真正的將戲劇元素融入到小學語文課堂實踐中去，另一個是要重視思考，不僅包括小學生對于戲劇中學習的思考感悟還包括教師對于自身教學計劃的思考提升。把這兩個環節做好了，才能夠最大程度的發揮戲劇元素應用于小學低段語文教學中的積極作用。

3.1編劇--依托文章內容

一個完整的戲劇必須要依賴于一個高質量的劇本，因此要想做到戲劇元素和小學低段語文教學的高質量融合，少不了劇本編劇環節，小學語文教師要充分了解好教材中的內容，找出最適合加以構思的文章作為小學生編劇的劇本，良好的劇本能夠更好的將小學生帶入到真正的戲劇表演中，獲得最佳的體驗感，因此不僅要考慮整個文章的表演基調還要分析出整個文章的宗旨意義。

例如小學語文教師在日常開展《雪地里的小畫家》這一教學工作過程中，小學語文教師充分利用好這篇文章的優點，將這篇文章作為戲劇表演的劇本，然后利用戲劇的方式打造出“雪地”這個表演場景，利用各種道具來加強戲劇的真實性，這樣一來會加深小學生對于這篇課文的印象，更好的體驗到自然環境的描寫對于文章的重要意義，并在布置場景的過程中，切實的體會到烘托的重要性，并為小學生在日后寫作中采用烘托打下良好的基礎。

3.2排練--采用演說方式

戲劇的日常排練會幫助戲劇在真正的表演中展現出最佳的表達效果，因為重復的日常排練會增加表演者間的默契性，更好的幫助創作者和表演者找到與觀眾的共鳴。因此在將戲劇元素融入到小學低段語文教學的過程中，要重視排練這個環節，因為排練會涉及到小學生的演說，豐富的演說經驗一方面能夠加深小學生對于課文內容的流利程度幫助小學生更好的開展小學語文的學習，另一方面演說同樣會鍛煉學生個人的交流溝通和表達能力。

例如小學語文教師在日常開展《姓氏歌》這一教學工作的過程中，可以將學生進行分組，讓學生小組之間相互合作，每人代表一種姓氏，進行小組間的分角色朗讀，并鼓勵小組內部在不改變文章基調的前提下積極創新，然后每個小組輪流展示出自己小組的成果，由其他同學和老師來共同點評。

3.3表演--激發寫作共鳴

戲劇表演最重要的一個環節就是表演，是展現前期努力成果的最好方式，而完美的表演不是要求表演者演繹的華麗或者采用的技巧高超，而是要求能夠與觀眾之間產生共鳴，讓觀眾能夠在整個表演中得到不一樣的東西，應用于小學低段語文教學中的戲劇也是如此，戲劇元素的融入最終目標是要幫助小學生在整個戲劇中獲得感悟，得到精神世界的升華，并利用這些感悟反作用于日常的語文學習[3]。

例如小學語文教師在開展《小壁虎借尾巴》這一教學工作過程中，當一組的學生表演完之后，教師要鼓勵其他的“觀眾”積極表達出觀賞表演后的心情，可以是對于表演者的評價，也可以是自己在觀看表演的過程中得到的心得感悟，然后利用寫作的方式展現出來，教師從而通過學生交上來的文章來判斷這次表演是否對于學生的語文學習產生作用。

結束語：綜上所述，就現階段的教育背景以及教學發展潮流來看，會不斷的傾向于利用寶貴的歷史資源幫助小學生重現對于文化尤其是傳統文化的熱愛和追求，因此小學低段語文教育工作者要不斷的對自我進行工作上的審視，力求通過利用戲劇元素建立一個完整的具有創新性和應用價值的教學計劃，本文總結了現階段小學低段語文教學的問題審視、戲劇元素對于小學低段語文教學的教育價值、有關戲劇元素應用于小學低段語文教學中的建議，希望能夠幫助越來越多的小學低段教育工作者充分利用好戲劇元素豐富小學生的語文學習生活以及精神世界，鍛煉小學生的綜合能力，從而更好的推動小學語文教育的進步。

參考文獻：

[1]袁麗.戲劇元素融入小學閱讀教學的實踐[J].現代教育，2021（01）：61-64.

[2]徐俊霞.戲劇教學法在小學語文中的實踐與運用[J].語文建設，2020（18）：78-80.

[3]李坤.淺談小學語文教學中的戲劇元素[J].戲劇之家，2020（19）：21-22.