利用生活化情景在道法課堂上進(jìn)行法制滲透

馬迪菲

摘要：在小學(xué)低年級“道德與法治”課程的教學(xué)中，隨著生活化教學(xué)理念的深入，更多的教師采用生活化的教學(xué)方法。小學(xué)低年級學(xué)生的思維能力和理解力還沒有得到發(fā)展，以學(xué)生生活為背景創(chuàng)設(shè)生活情境的教學(xué)方式更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來的生活和學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)低年級“道德與法治”教材內(nèi)容知識性不強(qiáng)，多以學(xué)生生活情景為背景，以插圖形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生回憶生活，審視生活，從生活中學(xué)習(xí)。在實(shí)際的生活化教學(xué)運(yùn)用過程中，既有可取之處，也有需要改進(jìn)的地方。探究生活化教學(xué)途徑，加深學(xué)生對生活的理解，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到生活中去是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：生活化;道德與法治;小學(xué);教學(xué)

小學(xué)道德與法治課教材的編寫聚焦兒童精神世界的成長，小學(xué)低年級是正式進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開端，是邁向人生漫漫征途的第一步，與小學(xué)高年級相比，這個時期的學(xué)生猶如一張白紙，需要學(xué)習(xí)各種知識技能，為將來的生活和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。一步錯，步步錯，小時候養(yǎng)成好的習(xí)慣將受益終生，小學(xué)低年級是養(yǎng)成行為習(xí)慣和思想品德的關(guān)鍵時期，教師要抓住關(guān)鍵期，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)。不同冊次的教育主題都圍繞著兒童的學(xué)校、家庭、社區(qū)、國家生活來展開，這些目標(biāo)的體悟與達(dá)成離不開學(xué)生在生活中與同伴、家人、教師以及社會交往中的他人群體的交往與共處。 對于教材里涉及到的交往能力、價值觀、法律法規(guī)的知識點(diǎn)，低年級學(xué)生的認(rèn)識、體會和感悟大多數(shù)來自于生活中。教材的內(nèi)容和教育形式必須源于生活，要反應(yīng)他們的需求，讓他們從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的能力觀察生活，用自己的心靈感悟生活，用自己的方式研究生活。

一、生活化教學(xué)在小學(xué)低年級“道德與法治”教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）針對性

小學(xué)低年級“道德與法治”生活化教學(xué)要堅(jiān)持針對性原則，具體情況具體分析。小學(xué)低年級學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，判斷力不強(qiáng)，需要教師有針對性地選擇生活中的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，生活案例與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，不能超越學(xué)生的發(fā)展階段。“道德與法治”不同學(xué)段的內(nèi)容有重合的地方，同一學(xué)段的內(nèi)容與其他學(xué)科也有相呼應(yīng)的地方，但是側(cè)重點(diǎn)都不一樣，要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)也不一樣，教師要把握好教材內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

（二）導(dǎo)向性

小學(xué)低年級“道德與法治”生活化教學(xué)要突出導(dǎo)向性原則，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用。通過教師的引導(dǎo)觸發(fā)學(xué)生對生活事件進(jìn)行思考，多用正向的生活案例幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，讓學(xué)生感受到生活的美好。引導(dǎo)學(xué)生向上向善，塑造學(xué)生良好品格，為學(xué)生的生活指引方向，但不是限制學(xué)生發(fā)展的各種可能性，不對學(xué)生的具體生活進(jìn)行強(qiáng)制規(guī)定。

（三）即時性

小學(xué)低年級“道德與法治”生活化教學(xué)要貫徹即時性原則。教師課堂教學(xué)使用的素材要有即時性，距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)的事件，即使是發(fā)生在學(xué)生周圍，學(xué)生也難以調(diào)動情感，產(chǎn)生共鳴。因此，教師所列舉的案例或者創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，符合時代發(fā)展潮流。低年級學(xué)生對新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，在互聯(lián)網(wǎng)如此便捷的今天，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或者與他人之間的交談，可以知曉時事，并有著強(qiáng)烈的好奇心。教師在生活化教學(xué)中加強(qiáng)對時事的了解，引入時事作為教學(xué)素材，可以延續(xù)學(xué)生對事物的好奇心，激發(fā)學(xué)生探求新事物的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教師對生活化教學(xué)效果的檢驗(yàn)要具有即時性。小學(xué)低年級“道德與法治”教學(xué)以學(xué)習(xí)規(guī)則和養(yǎng)成良好習(xí)慣為主，學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以立即應(yīng)用于生活中，從學(xué)生的日常行為表現(xiàn)中可以體現(xiàn)。學(xué)生是否領(lǐng)會，是否真正明白所學(xué)內(nèi)容，教師要通過日常觀察進(jìn)行判斷。若教學(xué)效果不佳，教師需及時進(jìn)行糾正和補(bǔ)救，反思自己的教學(xué)方法。

（四）實(shí)踐性

小學(xué)低年級“道德與法治”生活化教學(xué)要堅(jiān)持實(shí)踐性原則，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。從生活中來，回味生活，最后到生活中去。“道德與法治”教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是學(xué)生的生活，不是空洞地談理論。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生需要在生活中去檢驗(yàn)課堂所學(xué)內(nèi)容，使自己在生活中收獲經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)地感受生活。學(xué)生所學(xué)的知識在生活中得到驗(yàn)證會增加學(xué)生探索生活的樂趣，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂，課堂之外也可以學(xué)習(xí)，也有學(xué)習(xí)的必要。人們更傾向于自己親自體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)，并且將這個體驗(yàn)過程中獲得的感受記得更深刻，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動會增加體驗(yàn)感，從中學(xué)到的知識記得更牢固。“道德與法治”教學(xué)素材來源于生活，活動過程回味生活，教學(xué)效果在生活中檢驗(yàn)。

二、剖析生活案例，讓學(xué)生懂法

生活案例的教學(xué)素材可以是視頻、音頻、圖像，素材的選擇盡量與學(xué)生的生活環(huán)境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，能引起學(xué)生共鳴。小學(xué)低年級“道德與法治”教材內(nèi)容簡單，但是生活性、針對性很強(qiáng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整上課內(nèi)容，同樣的一課，在不同地區(qū)、不同班級使用的素材也會不一樣。例如，在小學(xué)“道德與法治”二年級上冊《我愛家鄉(xiāng)山和水》這一課中，第一框“我的家鄉(xiāng)在這里”，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的地方有草原、山區(qū)、黃土高坡、城市，而學(xué)生的家鄉(xiāng)各不相同，教材列出的地方僅有幾處，所以教師需要在課前了解學(xué)生的基本情況，當(dāng)問到“你對自己的家鄉(xiāng)有哪些了解，向大家介紹一下吧”，學(xué)生們會炸鍋似的熱鬧起來，有些家庭是本地的，有些是爸媽來自不同的地方一起扎根上海……教師要引導(dǎo)學(xué)生清晰“家鄉(xiāng)”的概念，并根據(jù)他們的實(shí)際情況收集家鄉(xiāng)的相關(guān)圖片、視頻、訪談記錄等資源進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)使用的素材不同，但教學(xué)目標(biāo)是一致的。

再如，三年級《心中的110》這一課，教材內(nèi)容呈現(xiàn)的是各種讓學(xué)生懂法的場面。因此教師要談話導(dǎo)入生活法律案例，養(yǎng)成學(xué)生懂法的習(xí)慣，為生活化教學(xué)積累素材。

師：在生活中我們要時刻記得“心中的110”，爸爸媽媽不在身邊的時候，有事情要學(xué)會找警察叔叔。學(xué)生觀看故事《智捉小偷》。

師：獨(dú)自在家，我們要對陌生人有點(diǎn)警惕性，但是，如果你發(fā)現(xiàn)有陌生人鬼鬼祟祟地出現(xiàn)在鄰居家門口，會怎么做呢？讓我們一起來看陳宇的故事。6AC7C301-2582-4676-BB08-555DD16770E8

師：觀看了陳宇的故事，你最欣賞他遇事后的什么表現(xiàn)？

生1：陳宇沉著冷靜，遇到事情不慌張。

生2：陳宇有智慧，看到陌生人撬鄰居家門，他沒出門，首先保證自己的安全，然后打110報警。

生3：陳宇有勇有謀，值得我學(xué)習(xí)，他在懂得保護(hù)自己的情況下，通過報警保證了鄰居家的財產(chǎn)安全，還抓住了壞人。

生4：我想陳宇在電話報警之后，他一定會打電話聯(lián)系爸爸媽媽，以進(jìn)一步保證自己和鄰居家的安全;說不定這兩個壞人撬了鄰居家的門，等會還會來撬陳宇家的門。

……

師：你的想象力真豐富，說的也很有道理。是啊，陳宇的表現(xiàn)值得我們點(diǎn)贊。當(dāng)我們的人身安全受到威脅或者有緊急情況發(fā)生時，可撥打110尋求幫助。在日常生活中，時刻提高警惕，心中有個110，這樣不僅可以自己保護(hù)，還可以用自己的智慧幫助別人。（板貼：尋求幫助，撥打110）

課件出示“110”和人民警察的圖片，同學(xué)們，你們知道“110”是什么嗎？

當(dāng)別人給我們帶來危險時，“110”可以保護(hù)我們，幫我們解除危險，但是，當(dāng)我們遇險時，在求助“110”的同時，我們心中也要有“110”。

小學(xué)低年級學(xué)生以具體形象思維為主，小學(xué)“道德與法治”教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，注重能力目標(biāo)的達(dá)成，兼顧知識目標(biāo)。如在小學(xué)“道德與法治”一年級下冊《家人的愛》這一課中，可以看到教材中沒有需要記憶的知識點(diǎn)，不用強(qiáng)調(diào)概念的區(qū)分。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際情況、教材內(nèi)容，可以確定本課最重要的是達(dá)成情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，即感受家人的愛并激發(fā)自己對家人的感情，從生活中容易被忽略的小事當(dāng)中發(fā)現(xiàn)愛。其次是能力目標(biāo)，學(xué)會表達(dá)自己對家人的愛，養(yǎng)成懂得體貼關(guān)愛家人、回報家人的行為習(xí)慣。最后是知識目標(biāo)，理解什么是愛，愛的表現(xiàn)方式是什么。再如，一年級上第二單元為《校園生活真快樂》，二年級上第二單元為《我們的班級》，教材的內(nèi)容在大方向是一致的，主要為校園生活和班級規(guī)則，但是一年級和二年級的側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不同。一年級的學(xué)生開始以小學(xué)生的身份進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，開始進(jìn)入校園，對校園生活充滿好奇和期待，因此根據(jù)一年級學(xué)生的特點(diǎn)，這一單元的教學(xué)目標(biāo)為初步認(rèn)識校園，了解校園的基本規(guī)則，形成課堂規(guī)則意識。二年級的學(xué)生已經(jīng)在校園生活和學(xué)習(xí)了一段時間，對于校園生活已經(jīng)比較了解，這一單元的教學(xué)目標(biāo)主要為增強(qiáng)規(guī)則意識、集團(tuán)榮譽(yù)感和班級凝聚力，學(xué)會制定公平公正的規(guī)則，以主人翁的態(tài)度參與班級活動，由此來讓學(xué)生懂法。運(yùn)用這樣的螺旋式的教學(xué)，由低年級開始，逐級滲透規(guī)則意識，層層鋪墊，慢慢過渡，為高年級的普法做鋪墊。

三、開展生活實(shí)踐，讓學(xué)生守法

創(chuàng)設(shè)生活情境需要再現(xiàn)生活場景，融入生活故事，調(diào)動學(xué)生情感。在課堂上演繹生活的各種可能，感受不同情境下人物的內(nèi)心活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生的主動參與，學(xué)生更容易理解和接受，加深對所學(xué)知識的印象，從內(nèi)心認(rèn)同養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而不是迫于老師的權(quán)威勉強(qiáng)接受。例如，在教授二年級上“道德與法治”《大家排好隊(duì)》這一課時，可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活中去排隊(duì)領(lǐng)取飯盒吃飯的情境，這是學(xué)生非常熟悉也容易被忽略的場景，日復(fù)一日已經(jīng)成為學(xué)生生活中的一部分，但是他們并沒有真正理解為什么要這樣做。以學(xué)生去排隊(duì)領(lǐng)取飯盒吃飯為背景，通過情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演，來探究不排隊(duì)會有什么樣的后果，排隊(duì)時你遇到了哪些困難等問題進(jìn)行規(guī)則教育，培養(yǎng)自覺排隊(duì)的意識，而不是簡單地輸出知識點(diǎn)，要求學(xué)生在公共場合要排隊(duì)。

與其他科目相比，小學(xué)低年級“道德與法治”的知識點(diǎn)不多，教材內(nèi)容多為認(rèn)知身邊的事物、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，且以學(xué)生的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)為主，為學(xué)生未來的生活做準(zhǔn)備，所以檢驗(yàn)“道德與法治”教學(xué)效果的方式也不一樣，不能簡單地通過問答來檢測教學(xué)效果，評定學(xué)生掌握程度。學(xué)生是獨(dú)立的個體，是發(fā)展中的人，“道德與法治”課程的課后作業(yè)應(yīng)以實(shí)踐類為主，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，通過實(shí)際參與感知生活，使學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，增強(qiáng)課程的實(shí)用性。例如，二年級上“道德與法治”《裝扮我們的教室》這一課的課后作業(yè)可以是全班一起動手裝扮教室，這個課后作業(yè)需要全班同學(xué)一起合作，既鍛煉了學(xué)生的動手能力、協(xié)作能力，也有利于增強(qiáng)全班同學(xué)的凝聚力和對班級體的歸屬感。一年級下“道德與法治”《花兒草兒真美麗》這一課的課后作業(yè)可以是自己種植喜歡的花草，記錄它們的成長過程和自己的心得體會。通過種植花草，學(xué)生能更親近自然，感受自然的美，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

四、學(xué)會反芻，努力提升自己

學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的事，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間，在生活化教學(xué)中要避免全程灌輸知識。正確適當(dāng)?shù)脑u價可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生來說是一種鼓勵和支持，錯誤的評價則會打擊學(xué)生的自信心，也許教師不經(jīng)意的一句話或者隨意打的一個評價，學(xué)生會記在心里并影響之后的學(xué)習(xí)和生活。因此，教學(xué)評價要謹(jǐn)慎，以發(fā)展的眼光進(jìn)行評價。在評價主體方面，小學(xué)低年級“道德與法治”的教學(xué)評價主體不能只是教師，還包括與之朝夕相處的學(xué)生，學(xué)生的家長，學(xué)生在面對不同的主體時會有不同的表現(xiàn)，有教師看不到的一面，需要對學(xué)生有全面的認(rèn)識。在評價內(nèi)容方面，小學(xué)“道德與法治”教學(xué)評價應(yīng)回歸到生活中去，以學(xué)生是否更好地生活進(jìn)行評價，看學(xué)生是否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，與之前相比是否有更大的進(jìn)步。例如，今天有沒有自覺為家長分擔(dān)家務(wù);與上周相比，你自覺排隊(duì)的次數(shù)有沒有增加;與上個月相比，你是否增加了對自己家鄉(xiāng)的了解。這些評價方式并沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但都與自己的生活息息相關(guān)，每一次都是和之前的自己比較，關(guān)注自己是否更進(jìn)一步。

小學(xué)低年級學(xué)生好動，喜歡表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師不能因?yàn)楹ε聦W(xué)生擾亂課堂秩序而不讓他們發(fā)表自己的意見。相反地，教師應(yīng)該多設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有表達(dá)的機(jī)會，在述說中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和觀察生活的能力，在表達(dá)的過程中引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。可以進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時學(xué)會傾聽他人的想法。例如，二年級上冊“道德與法治”《周末巧安排》、《我是班級值日生》、《可親可敬的家鄉(xiāng)人》等課中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活密不可分，涉及到學(xué)生周末的具體安排，自己作為值日生的工作內(nèi)容和遇到的困難，與鄰居之間的小故事，學(xué)生對此部分內(nèi)容最有發(fā)言權(quán)。教師可設(shè)計學(xué)生自由討論交流環(huán)節(jié)，但是要注意把控好課堂，討論交流要有明確目的，及時總結(jié)，防止這一環(huán)節(jié)變成純粹的聊天時間。6AC7C301-2582-4676-BB08-555DD16770E8

五、結(jié)束語

“道德與法治”課程綜合性強(qiáng)，與學(xué)生的生活聯(lián)系密切，注重情感態(tài)度與價值觀教育，同時注重各種能力的培養(yǎng)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的影響較大。小學(xué)低年級學(xué)生正處于行為習(xí)慣養(yǎng)成階段，各種能力培養(yǎng)和發(fā)展階段，在這一階段引導(dǎo)形成良好的品質(zhì)和行為習(xí)慣將會受益終生。而在小學(xué)低年級階段進(jìn)行生活化教學(xué)能很好地達(dá)成這一要求，既拉近生活與課堂的距離，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。本文依據(jù)生活化教學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，了解生活化教學(xué)在小學(xué)低年級“道德與法治”課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀，提出了一些關(guān)于生活化教學(xué)的策略。但由于自身理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，所提出的策略還有很多需要加強(qiáng)和完善的地方。生活化教學(xué)對教師自身提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，還要學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生的精神世界，注重對學(xué)生的情感引導(dǎo)。在今后的教學(xué)過程中，將繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索生活化教學(xué)在小學(xué)低年級“道德與法治”課程中的運(yùn)用策略。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗榮.基于有效教學(xué)背景下的小學(xué)低年級《道德與法治》課教學(xué)策略研究[J].新課程（小學(xué)），2019-08.

[2]王杰.小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（1）：48-49.

[3]陶艷秋.如何利用生活化教學(xué)法提升小學(xué)道德與法治教學(xué)質(zhì)量[J].中國新通信，2020，22（4）：201.

[4]王瑛.整合融通，重建美好德育生活——基于道德與法治課程實(shí)施現(xiàn)狀的思考[J].中小學(xué)德育.2018（03）.

[5]吳衛(wèi)君.小學(xué)道德與法治教學(xué)中生活化教學(xué)法的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2020，（7）：256.

[6]郗厚亮.淺談小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化[J].文淵（小學(xué)版），2020，（7）：588

[7]唐燕.“摹仿生活”：小學(xué)《道德與法治》教材生活化的實(shí)現(xiàn)[J].中國教育學(xué)刊，2018，（1）：15-20.

[8]周志琦.小學(xué)道德與法治教學(xué)中融入生活化理念的思考[J].學(xué)周刊，2021，（1）：45-46.

[9]徐艷玲.讓課堂教學(xué)回歸生活-淺談小學(xué)道德與法治生活化教學(xué)的策略[J].中華活頁文選（教師版），2020，（3）：96-98.

[10]袁壽芳.開展小學(xué)《道德與法治》生活化教學(xué)[J].知識窗，2019-8（5）.

[11]張德京.洞悉教材特色，把握教學(xué)關(guān)鍵—統(tǒng)編教材《小學(xué)道德與法治》教學(xué)思考[J].小學(xué)生（下旬刊），2019-11（5）.6AC7C301-2582-4676-BB08-555DD16770E8