基于核心素養(yǎng)下探討如何提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量

蔣艷梅

摘 要：十八大和十八屆三中全會(huì)召開，提出了立德樹人方面的要求，即針對(duì)各階段學(xué)生，需對(duì)核心素養(yǎng)教育體系積極構(gòu)建。初中歷史學(xué)科是我國(guó)教育體系中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的引領(lǐng)意義。為了有效增強(qiáng)我國(guó)初中歷史教學(xué)質(zhì)量，引入核心素養(yǎng)教育具有很強(qiáng)的必要性。通過(guò)對(duì)當(dāng)前歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并制訂利于核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)質(zhì)量提升的策略，對(duì)相關(guān)工作的展開具有非常重要的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;教學(xué)質(zhì)量

對(duì)核心素養(yǎng)概念展開分析，即學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的綜合能力。加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是我國(guó)現(xiàn)階段培育人才的有效手段。對(duì)于初中歷史而言，依據(jù)核心素養(yǎng)理念開展教學(xué)，目標(biāo)為在對(duì)學(xué)生品德修養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可充分發(fā)揮歷史教學(xué)中的人文教育作用，使學(xué)生更為全面地對(duì)國(guó)家的歷史進(jìn)行了解，并認(rèn)清世界局勢(shì)，進(jìn)而提高自身應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力水平。

一、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)重要意義

（一）利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的辯證分析能力

在核心素養(yǎng)下開展歷史教學(xué)，掌握辯證思維方式是較為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生從宏觀和微觀角度深層次理解歷史事件，可使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度去分析和解決問題[1]。

（二）有助于拓寬學(xué)生歷史學(xué)習(xí)空間

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，學(xué)生可在潛移默化下逐步提升自我認(rèn)知和完善自我的能力。傳統(tǒng)教學(xué)以舉典型案例的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行傳授，但是歷史屬于極具復(fù)雜性的演變過(guò)程，僅課堂講解易受到諸多限制，無(wú)法使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、規(guī)律進(jìn)行掌握。而核心素養(yǎng)的培養(yǎng)通過(guò)使學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力提升，可將學(xué)生歷史視野拓寬。

二、現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)存在的問題

（一）缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法

當(dāng)前，初中部分歷史教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重在對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行灌輸，講解較為枯燥，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，故很難達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，無(wú)法提升自學(xué)水平。

（二）教學(xué)模式比較單一

在當(dāng)前歷史課堂教學(xué)中，一些教師仍采取老師講、學(xué)生聽的模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效關(guān)注較少，并缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)及交流。另外，由于歷史知識(shí)點(diǎn)屬客觀性存在，教師很少在教學(xué)時(shí)提出創(chuàng)新性設(shè)想，故學(xué)生缺乏主動(dòng)思考，也無(wú)個(gè)人意見發(fā)表的機(jī)會(huì)，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化受到了影響。

三、核心素養(yǎng)下提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）拓展教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問意識(shí)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，可以利用信息技術(shù)輔助提升歷史教學(xué)質(zhì)量。如注重結(jié)合多媒體、視頻和音樂開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，營(yíng)造一個(gè)高效、活躍的歷史教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史學(xué)習(xí)中。

例如，教師在講授秦朝知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以播放《秦朝統(tǒng)一六國(guó)的秘密》相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻去了解秦始皇的個(gè)人性格特征。視頻播放后可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，積極探索歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效率。

（二）對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化

利用初中生對(duì)事物好奇的特點(diǎn)，通過(guò)多元化的教學(xué)手段，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，完成教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)，可使課堂更具趣味性，促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。例如針對(duì)特定的歷史事件以及歷史人物，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，對(duì)事件的場(chǎng)景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也可以通過(guò)準(zhǔn)備與某段歷史人物匹配的服裝，進(jìn)行角色扮演。后經(jīng)小組討論，使歷史知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，加深學(xué)生的記憶，并拓展邏輯思維。

（三）總結(jié)和吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的歷史情感觀念

初中歷史教學(xué)中不同教師間應(yīng)加強(qiáng)交流，不斷分享和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋求更適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)手段，在核心素養(yǎng)下進(jìn)行多元化的知識(shí)點(diǎn)融入。注重樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和探索歷史真相，用歷史文化的魅力來(lái)感化學(xué)生，在情感上達(dá)成共鳴，進(jìn)而增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。如教師通過(guò)深入分析和理解材料，通過(guò)對(duì)典型歷史事件舉例，對(duì)學(xué)生情感共鳴點(diǎn)探尋，可使學(xué)生從歷史事件中吸取歷史文化的精髓，甚至總結(jié)一些歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深學(xué)生的記憶。

基于核心素養(yǎng)下提高的歷史教學(xué)，教師不僅需要以學(xué)生為主，還要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)開展教育的融合和創(chuàng)新。教師要將歷史教學(xué)核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)內(nèi)容中，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入性的分析和思考，進(jìn)而提高歷史教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸永剛.基于核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)有效性研究[A].2019全國(guó)教育教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展高端論壇論文集（卷一）[C]，2019：235-236.

[2]王海軍.基于核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)有效性探討[J].學(xué)周刊，2020（10）：79-80.