“情景劇教學法”在初中道德與法治課教學中的應用探討

耿玉玲

摘 要：新課改背景下，初中道德與法治課程教學工作開展需要教師融入創新的觀念以及方法，調動學生對課程知識學習的主動積極性，從而有助于實現既定的教學目標。從理論層面就初中道德與法治課程教學中情景劇教學法應用的可行性以及應用價值加以闡述，然后就情景劇教學法的應用現狀以及應用措施詳細探究，希望能從理論上就情景劇教學法的應用展開研究，為實現既定教學目標起到積極作用。

關鍵詞：情景劇教學法;應用價值;教學能力

初中階段的道德與法治課程教學中要充分注重從創新的角度出發，將情景劇教學法加以科學化運用，改善傳統的課程教學方式，激發學生在課堂學習中的主動積極性，從而才能真正為學生的良好學習發展打下堅實基礎。通過情景劇教學法的科學化運用為學生可持續學習發展打下基礎，促進學生對課程知識產生深刻印象。

一、初中道德與法治課情景劇教學法應用可行性及應用價值

1.初中道德與法治課情景劇教學法應用可行性

道德與法治課程教學中將情景劇教學法加以科學運用，和素質教育要求相契合。新課改下課程教學工作開展中，教師在實際課堂教學過程中要和新課改要求緊密結合，注重對學生素質積極培養，幫助學生樹立正確的“三觀”，提高學生綜合學習能力[1]。情景劇教學法的運用和新課改的要求是相符的，有助于素質教育的積極推進，也能夠和道德與法治課程的特點相契合，能夠對學生實踐能力有效培養，通過情景劇中主題的科學設置，弘揚社會主義核心價值觀，選擇和學生生活相適應的內容場景，從而為培養學生綜合素質起到積極作用。情景劇教學法在道德與法治課程教學中的應用和初中生的身心發展特點也是相符的，只有從這一方面得以強化，才能真正對課程教學發展起到積極作用。

2.初中道德與法治課情景劇教學法應用價值

道德與法治課程教學中教師通過情景劇教學法的科學運用，對學生綜合學習素養提升起到積極作用，有助于學生良好的學習發展，從以下幾點應用價值進行闡述：

（1）體現學生主體地位

教師在道德與法治課程教學開展情景劇教學活動中，學生在活動中的主體地位鮮明突出，調動學生學習主動積極性，為學生良好的學習發展打下堅實基礎。通過情景劇教學法的科學化運用學生扮演不同的角色，體驗角色的情感，再投入到角色當中進行學習道德與法治課程內容，從而激發學生學習的主動積極性，為學生素養的全面提升起到了促進作用[2]。

（2）調動學生學習熱情

道德與法治課程內容的理論性和實踐性都比較鮮明，教師在實際課堂教學中，需要和實際課程教學的內容相結合，積極引導學生在情景劇中扮演自己喜歡的角色，調動學生參與學習的熱情和積極性，從這一基礎教學方面得以強化，才能真正為課堂教學工作的良好推進打下堅實基礎[3]。道德與法治課程教學中通過情景劇教學方法的科學化運用，激發以及調動學生學習的情感，學生從情景劇中獲得營養，從而能為學生的良好學習起到促進作用。

二、初中道德與法治課情景劇教學法應用問題和應用措施

1.初中道德與法治課情景劇教學法應用問題

道德與法治教學中教師對情景劇教學法的運用存在的問題也是比較突出的，從以下幾點進行闡述：

（1）教師情景劇教學法應用能力有待提高

情景劇教學法的科學化運用有助于道德與法治課程教學質量的提升，教師在實際課堂教學中由于沒有真正地對情景劇教學法的應用操作熟練掌握，教學方法應用的價值也沒有充分了解認識，從而在實際道德與法治課程教學中存在教學效率低下的問題顯得比較突出[4]。情景劇教學法準備花費的時間比較長，教師需要結合實際課堂教學的內容進行設計相應的情景主題以及內容。而教師在傳統的教學觀念影響下，對情景劇教學法的應用認識不多，教學方法應用能力有限，這就必然會導致教學質量低下的問題產生。

（2）學生參與情景劇活動積極性不充足

教師在道德與法治課程教學中應用情景劇教學方法的過程中，學生對情景劇活動參與的主動積極性不充足，缺乏興趣和動力。學生個體差異比較大，有的學生比較好動活潑，而有的學生比較靦腆害羞，情景劇教學活動的開展中出現了兩極分化的現象，使教師在課堂活動的管理過程中存在難度，沒有充分的時間進行調整情景劇活動內容，影響了課堂教學的進程。

2.初中道德與法治課情景劇教學法應用措施

提高道德與法治課程教學的質量，教師在情景劇教學法的科學化運用方面需要加強重視，需要重視以下幾點措施：

（1）提高教師教學能力

道德與法治課程教學中教師為了提高課堂質量，必須要注重對情景劇教學法的科學運用，為學生綜合學習能力的提高起到促進作用。教師在教學觀念創新方面是比較重要的，通過學生為本的教學理念融入，將情景劇教學法加以科學運用，結合實際課程教學的要求以及內容進行優化設計教學過程，從而為學生良好學習打下堅實基礎[5]。情景劇教學法的運用中教師要以激發學生學習興趣為基礎，深化對情景劇教學方法的運用了解認識，提高教師自身的教學組織能力，和學生認知發展特征相結合，創設學生喜歡的情景劇活動環境，這對提升道德與法治課程教學質量起到積極作用，為學生的良好學習發展打下堅實基礎。

（2）提高學生參與積極性

教師在情景劇教學法的運用中要為學生營造良好的學習氛圍，從整體上提高學生課堂參與度，教師加強情景劇教學方法的應用宣傳引導工作，促使學生對情景劇教學的內容充滿興趣，在這一基礎上展開教學活動，才能真正為學生學習發展起到積極作用。情景劇教學方法的應用實踐性以及體驗性的特點比較突出，教師在實際課堂教學中要讓學生對情景劇的內容以及活動開展的過程方式有充分的了解認識，鼓勵學生參與其中[6]。教師在課堂活動中是學生學習的引導者以及指導者，所以教師要正確地引導學生參與情景劇活動，讓學生在學習過程中能夠發揮主體地位，調動學生學習主動積極性，讓學生成為課堂中的“主演”，調動學生道德與法治課程知識學習的動力。

例如，為學生講述《親情之愛》的內容中，其中講述到“愛在家人間”的內容，教師為了讓學生體會到家庭中的愛，可引導學生設置情景劇內容，讓學生選擇角色，扮演父母或子女，通過一件事情來促進學生體會親情之愛，促進學生從中體驗親情，這樣的方式對提高學生主動參與積極性有著良好作用。

（3）做足準備發揮情景劇作用

道德與法治課程教學中教師為學生講述知識點的時候，要能以學生為中心開展相應教學活動，促進學生在實際學習中能夠對其中的內容產生興趣，將情景劇活動作為調動學生學習主動積極性的重要舉措，從而能夠為提升學生學習主動積極性起到促進作用。

如在為學生講述《讓友誼之樹長青》的內容中，為促使學生對該課程內容產生深刻的印象，掌握基礎知識，教師要通過情景劇教學方法應用為學生設計相應情景劇內容。做好準備工作是比較重要的，這是發揮情景劇作用價值的重要舉措，實際課堂教學中要能夠確定好主題并和實際教學需要相結合撰寫劇本，通過《讓友誼之樹長青》的課程內容主題的明確，幫助學生樹立正確的友誼觀，可通過以“朋友相處之道”作為主題，通過小組為單位的方式進行撰寫情景劇的劇本，確定情景劇內容。教師要引導學生進行分配角色，排練預演等，讓學生在實際學習過程中發揮主觀能動性，調動學生參與情景劇活動的積極性。學生通過記臺詞以及了解相應的課程內容，參與之后會給學生帶來很大的啟發和收獲。

總之，道德與法治課程教學中教師要注重以學生為中心，激發學生參與學習的主動積極性，通過將情景劇教學方法加以科學化運用，能為學生良好學習提供動力，改變學生學習的方法和方式，為實現高效學習目標打下基礎。

參考文獻：

[1]周華選.基于情景教學法深化初中《道德與法治》教學價值[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：268.

[2]蘭軍.初中《道德與法治》課生活化教學的探索與實踐研究[J].課程教育研究，2020（3）：70-71.

[3]楊麗娜.情境教學法在初中《道德與法治》課中的運用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（1）：141.

[4]王有斌.淺談生活情境在初中《道德與法治》課堂中的應用[J].學周刊，2019（24）：117.

[5]李建標.初中《道德與法治》課生活化教學實踐研究[J].當代教研論叢，2019（7）：79-80.

[6]馬小建.讓枯燥的課堂活起來：淺談情景劇教學法在初中《道德與法治》教學中的運用[J].基礎教育論壇，2019（13）：22-23.