關于核心素養下的高中物理高效課堂教學策略探討

陳東紅

摘 要：在當前新課改持續推進的背景下，對學生的培養目標也在不斷與時俱進。核心素養培養要求的提出，既指出了核心素養與學科的融合，也明確了對學生的綜合培養要求。在核心素養背景下，高中物理的教學也應通過課堂教學方法的改進，在提高其教學有效性的同時不斷培養學生的物理核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中物理;課堂教學

物理作為充滿邏輯性的學科，學生在知識的學習以及使用過程中，都可以感受到物理與實際生活聯系的緊密度。面對核心素養培養要求下高中物理培養學生物理觀念、思維能力、探究能力、科學態度的實際培養要求，物理教師要通過教學理念的更新，不斷改進優化其教學的方式方法，在構建高效物理課堂的同時，培養學生的綜合物理能力。

一、高中物理高效課堂構建中存在的問題

首先，表現在當前高中物理課堂教學實踐中的問題是學生對物理學習缺乏興趣，由于物理知識的邏輯性以及復雜性，部分學生在學習物理知識時存在一定的思維困難，同時教師在開展教學時，其教學方法的單一、教學模式的固定使得學生逐漸喪失了對物理學習的興趣。在學生不喜歡、教師不改進的惡性循環下，高效物理課構建的阻力不斷增加，通過課堂教學獲得高質量的教學效果也更加困難。

其次，表現在當前物理課堂教學過程中的現實問題是物理課堂教學沒有營造相應的教學氛圍。在學生學習過程中，外部的學習環境與學習氛圍對學生的學習質量有著關鍵的影響。而在當前高中物理開展教學的過程中，部分教師仍選用的是傳統的教學模式，單一使用學生聽課后刷題的模式來開展物理教學，使得學生在課堂上僅僅是知識的被動接受者，既沒有開展獨立的物理思考，同時也無法通過課堂教學對物理知識形成深入的理解。

二、核心素養背景下高效物理課堂的構建策略

高中教師要不斷地探究高效開展課堂教學的方式方法，在核心素養的人才培養目標要求下，高中物理課堂的構建要通過以下幾種具體的措施提高課堂教學的效率。

（一）創設教學情境

對于學生而言，學習的效果與學習的質量會受到學習環境的影響，因此為了提高高中物理課堂教學開展的有效性，教師可以通過教學情境的設置，吸引學生興趣的同時引導學生主動開展物理知識的學習與思考。面對物理學科核心素養中培養學生物理思維能力的要求，教師教學情境的創設，既要符合物理課堂的教學內容，也要深入分析學生的認知水平。

在為學生創設教學情境的過程中，教師要根據整堂課的教學內容選擇合適的課堂引入方式與課堂教學方法。面對物理學科知識來源于生活，應用于生活的實際特點，教師在創設教學情境的過程中，要注重知識與生活的聯系，通過生活化情境的創設，在提高學生學習興趣的同時加深學生對知識的理解。

以“聲音傳播”的教學為例，為了使學生明確聲音傳播的方式方法，教師可以選擇口哨這一生活化的工具，提高學生對課堂學習的參與積極性，利用生活化情境的創設使學生對聲音的傳播建立起形象化的認知。

（二）選擇生活化教學內容

在高中物理教學過程中，制訂為了保障物理教學的開展效果，教師要在課堂設計環節通過設計合理的教學目標，明確課程開展的核心以及教學中的重難點內容。對于實際的高中物理課堂教學而言，課堂教學目標設置的合理性影響著教學的開展質量。因此為了確保學生可以通過課堂物理教學獲得一定的物理知識，教師要在課堂設計環節為學生制訂出合理的教學目標。

以當前培養學生核心素養的教學任務而言，教師在設置課堂教學目標的過程中要明確教學的任務，通過對學生認知水平以及教材內容的分析，選擇合適的教學方法。在當前培養學生物理思維能力、科學態度、探究意識的核心素養培養目標下，高中物理教師其課堂教學目標的設置，可以通過與實際生活的聯系來促使學生在生活中形成對物理知識的探究意識。以生活化知識的穿插來吸引學生物理學習興趣，促使學生在實際的生活實踐背景下形成對物理知識的深入理解。

（三）開展物理實驗

物理實驗作為高中物理教學的重要教學方式，為了培養學生的核心素養，教師在開展物理實驗的過程中要給予學生一定的動手操作機會。以學生自主的實驗過程來幫助其建立形象化的物理知識認知。

對于學生而言，教師開展物理實驗的方式僅僅只能獲得間接的物理經驗與物理知識，而學生動手參與物理實驗過程會使得學生對物理知識的認知與理解更加清晰明了。因此為了促使學生可以通過課堂的物理學習構建起自身的物理學習體系，教師要盡可能多地提供給學生做實驗的機會，通過實驗的方式使學生對物理知識形成直觀的認知，在提高其動手操作能力的同時，也相應地培養學生的物理應用能力。

三、結語

在高中物理教學過程中，對學生核心素養的培養是當前新課改提出的人才培養新要求，因此面對時代背景下新的教育任務，高中物理教師構建高效課堂要通過教學情境的創設、生活化教學內容的選擇以及物理實驗的開展來綜合培養學生在物理學習過程中的多種能力，提升學生物理成績的同時促進學生的全面發展。

參考文獻：

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