高職院校學前教育專業學生見習存在的問題與對策

曾國陽

摘要：對于師范類高職院校來講，見習實習工作不僅是教學工作的主要環節，更是實習生從學生身份向教師身份轉變的主要途徑，還是為教學領域培養優質人才的必經之路。因此在高職院校的學前教育專業見習中，就必須結合時代發展、市場需求，找出存在的問題，進行深入詳細的分析，最終制定切實可行的解決對策，來幫助高職院校獲得長遠持續發展。

關鍵詞：高職院校;學前教育專業;學生見習

對于師范教育工作，見習實習工作，是教學工作不可缺少的主要環節之一。只有通過見習實習，才能為教育領域，輸送高質量、全能型的優質教師人才。因此國家教育部門，對于師范類院校的教學工作，提出了更高的要求。作為高職院校，也需要順應高校改革的潮流，進行教學管理工作的創新，對于見習實習提出具體、嚴格、明確的要求，并且做好監管指導、考核評價等工作，才能全面提升學前教育專業的學生質量[1]。再加上高職院校數量與規模的不斷增加，招生數量在不斷增加的同時，學生質量卻在逐漸下降。而高職院校是為國家與社會，輸送創新應用型、技術型人才的主要場所，必須以提高學生的實踐能力為核心，來進行教學改革。那么在高職院校的學前教育專業中，就必須高度重視學生的見習實習工作，必須嚴格要求與規范學生，實現理論教學與實踐教學的緊密結合。在提高學生實踐技能，豐富教學經驗的同時，來鞏固與強化理論知識，加快學生的成長步伐。此外，見習實習，本就是師范類職業院校發展的重要組成部分，更是為教育領域培養優質人才的主要途徑。只有實現見習實習的高度重視，科學規劃，嚴格監管，不斷創新，悉心指導，才能保障實習生高效完成學習與實習任務，提高自身的綜合能力，成為一名合格的人民教師，加快高職院校的發展步伐。

現階段，我國高職院校學前教育專業在學生見習中還存在著一些問題，主要表現在理論與實踐脫節、見習任務繁重、教師指導缺失、定位不夠明確等等，阻礙了學生的全面發展。因此在今后的工作中，要做到具體問題具體分析，針對存在的問題，制定合理的解決對策。

一、高職院校學前教育專業學生見習存在的問題

（一）學校層面問題

1.理論與實踐脫節。目前，我國高職院校的學前教育專業，都是在校期間進行理論知識的傳授;第三學年，展開見習實習工作，展開技能培訓。整個理論教學與實踐教學嚴重脫節，無法實現理論知識的靈活運用，嚴重挫傷了學生的自信心與積極性[2]。比如很多學生都感到學校所學的理論知識，在實際工作中用途不大;部分學生無法將理論知識，快速轉化為實踐技能，缺乏隨機應變與問題解決能力。

2.見習任務過重。由于很多高校的見習環節，都在第三學年，因此就為實習生帶來了很大的壓力。實習生不僅要完成畢業論文，還要完成實習工作。再加上缺乏合理的規劃，有效的指導，反而浪費了大量的時間與精力，無法全身心的投入到見習實踐中。在實習任務繁重，實習時間較少的背景下，很多實習生都會選擇放棄，最終無法高效完成見習工作。

3.教師指導缺失。在學生見習期間，還需要專業教師給予指導、鼓勵、引導，才能提高見習效果。然而在實際工作中，很多學生都是自己尋找見習單位，整個見習過程都缺少專業教師的參與。不僅很少關注學生的見習情況，也沒有進行監管指導，導致見習效率低下。這主要是因為高校的師資力量匱乏，教師的任務比較繁重，無法抽出大量的時間與精力，去管理、指導實習生開展見習工作。此外，部分高校與當地幼兒園，也沒有建立長期的合作關系。因此幼兒園的專業教師，也不愿指導實習生的實踐工作，大多都是由實習生自己觀察與學習，導致整個見習過程流于形式，很難發揮其價值與作用。

（二）幼兒園層面問題

1.定位不夠明確。實習生在見習中，不僅是一個學習者，還是一個準教師。然而很多幼兒園的領導，擔心實習生的經驗不足，能力低下，只讓實習生負責一些保育工作，去學習、觀察其他教師的方法與經驗。很少讓實習生參與到教學活動的組織中，導致實習生的教學經驗較少，教學技能也很少得到提升。此外，幼兒園的專業教師，也很少為實習生提供指導、監督，導致學生很難在實踐與體驗中，去成長與收獲。

2.見習任務與實際工作不符。雖然高職院校為學生布置了相應的見習任務，但是在實際工作中，卻無法真正參與到教學活動中。比如教學活動組織、兒童行為與指導、游戲組織與設計、幼兒園環境創設等，都是見習任務，但是大多數實習生只參與了保育工作，其他方面都是空白，因此很難完成學校布置的任務。

3.指導教師素質參差不齊。在學生見習中，每一個幼兒園都會選派一名專業的指導教師，來負責實習生的日常教學管理與監督。然而很多指導教師，都缺乏相應的工作經驗，學習意識薄弱，工作技能低下，無法為實習生提供有效的幫助與支持。這些都是因為指導教師，采用隨機抽選的方式，很難保障指導教師具有高強的綜合素質。

二、提升高職院校學前教育專業學生見習質量的有效措施

（一）實現理論與實踐的結合

高職院校的學前教育專業，是為我國學前教育事業提供優質教師人才的主要陣地與場所。因此該專業具有著綜合性、實踐性、應用性，必須將理論教學與實踐操作緊密結合，才能提高學生的見習質量。第一步，高職院校的學前教育專業，必須借鑒國內外優秀的教學經驗與方法，然后結合自身的實際情況，進行不斷的改良與創新。首先要進行教學目標的明確與定位，要以專業實踐為導向，應用型人才為主，將理論與實踐緊密結合[4]。其次，應當根據崗位工作的實際需求，著重高層次專業人才的培養。要求學生不僅要具有豐富的經驗，高超的技能，還要具有良好的職業素養與職業技能，才能在實習實踐中實現理論知識的靈活運用。最后，要求學生必須將自身的理論知識、教學技能，應用到實際的教學演練中。然后尋找問題，分析原因，提出解決策略，來強化自身的綜合實力。第二步，注重知行合一，通過見習來強化自身。首先，高職院校要為學生提供豐富、多元的見習平臺，傳遞豐富的見習理論，進行專業的見習指導，嚴格規范與約束學生的思想行為，促使學生快速勝任教師崗位。其次，要鼓勵學生在見習中，利用理論知識來指導實踐操作，要用實踐操作來檢驗自身的理論知識。這樣有利于構建豐富的理論知識，豐富自身的教學經驗，不斷強化自身的綜合能力，加快自身的專業發展。

（二）合理安排見習任務

學前教育工作，主要是面向三到六歲的幼兒，因此整個教學工作，存在著一定的難度與復雜性。然而很多學生都是第一次踏入實習崗位，缺乏合理的規劃，再加上各種繁多的實習與工作任務，最終導致見習質量低下。因此還需要通過見習任務的合理安排，來減輕學生的負擔，讓學生在見習中獲得健全發展。在實際教學中，就需要高職院校的領導與專業教師，必須結合學生的實際情況，進行見習時間的合理分配，要滿足每一位學生的發展需求。第一步，在學生剛步入校園時，就要組織其參與一些見習時間活動，對幼兒教育工作有一個初步的了解，并豐富自身的見習經驗。這樣就可以促使學生樹立正確的職業觀與發展觀，然后根據自身的實際情況，進行發展目標、學習內容等適當調整。第二步，將實習與見習時間，合理安排在每一學年中。這樣讓學生在第三學年的實習中，有了一定的經驗與技能，合理規劃與安排自身的工作任務。首先，在第一學年中，可以邀請從事幼教工作的資深教師，到校園內分享自身的經驗與方法，幫助學生對幼教工作有一個初步的了解，然后樹立正確的職業觀與認同感。并為學生提供一些見習機會，真正的步入到實際崗位中，做好職業規劃。其次，在第二學年中，可以為學生提供一些見習的平臺與機會[5]。如去當地幼兒園擔任助教，去觀察、體驗，并將自身的理論知識應用到實際工作中。這樣就可以幫助學生快速找出自身的不足與問題，然后進行適當的調整與優化，對于自身的未來發展，作出正確的規劃與思考。最后，在第三學年中，可以通過在線課堂、模擬實踐、定崗實習等方法，來豐富學生的見習經驗，掌握相應的技巧方法。在見習實習中，還能夠與教師進行互動交流，完成自身的論文研究，真正的成為一名優秀的幼師。只有在循序漸進、科學合理的見習中，才能讓學生一步步成熟，快速適應崗位工作，轉型為一名真正的專業教師。

（三）實現見習過程的全面監管

在學生見習過程中，還需要教師的監督、指導與規范，才能幫助學生快速適應崗位工作，不斷提高自身的綜合能力，最終取得顯著的見習成效。因此就需要實現整個見習過程的全面監管，來提高高職學前教育專業的教學質量。第一步，高職院校要與當地的幼兒園，建立長期的合作關系。包括教師隊伍、教學場地、教學內容、教學方法等，才能帶領學生在見習中取得顯著的收獲。比如幼兒園以及高校的指導教師，都要在學生見習中給予相應的指導、監督，才能快速提高學生的實踐能力。只有將見習中的重點內容、見習目標、見習任務等，都進行明確與細化，然后有序的分配給學生。第二步，要高度重視見習中的指導反饋。學生、幼兒園、教師，都要利用線上線下方式，進行密切的交流互動。及時提出意見，分享經驗，提出解決策略，才能快速提高學生的見習技能。比如可以由高校教師給予理論技能上的指導，由幼兒園教師給予方法經驗上的指導，然后在雙重輔助、雙重監管、雙重考核下，來幫助學生快速得到提升。第三步，雙方指導教師，還要進行密切的交流互動，針對實習生的情況，做到具體問題具體分析。在學生返校之后，還要定期組織見習經驗交流會，來進行系統、專業分析，指導學生掌握更多的技能與經驗。只有通過實習前、實習中、實習后的密切監管，才能給予學生強有力的支持與保障，降低學生的壓力與負擔，保障見習過程的科學、高效。

（四）營造良好的見習環境

提高高職院校的學生見習質量，還要營造一個良好的見習環境，才能幫助學生快速獲得成長與發展，實現學生身份到教師身份的轉變。第一步，實習生作為見習的主體，高校學前教育專業教師、領導以及幼兒園指導教師，都要為學生送去關懷、鼓勵、指導、尊重。及時了解學生的想法，滿足學生的不同需求，為學生營造一個良好的見習環境。第二步，幼兒園的指導教師，應當密切關注實習生的心情、狀況，在密切的交流互動下，拉近彼此之間的距離，消除彼此之間的陌生感。及時為實習生送去溫暖與關懷，傳遞相應的知識與經驗，促使實習生及時調整自身的情緒與狀態，全身心的投入到見習工作中。第三步，高校要與當地幼兒園，共同參與教師隊伍的組建[6]。可以通過長期合作關系的建立，來充分發揮各個主體的優勢資源，不斷提高教師隊伍的綜合實力，為實習生提供相應的意見與指導。還要引導實習生，多觀察、多思考、多交流、多實踐，及時調整自身的心態，在總結反思中，提高自身的綜合能力，展現自身的才華與優點，更好地完成見習工作。

參考文獻：

[1] 厲凌云.中職學前教育專業學生頂崗實習問題與對策研究——以河北N中職學校為例[D].秦皇島：河北科技師范學院，2019.

[2] 張靖.學前教育專業本科生教育實習研究[D].大連：遼寧師范大學，2019.

[3] 黃愛民.重視實習期間的師德教育 ——中職學前教育專業實習學生的師德問題與對策[J].廣西教育（中等教育），2019（03）：20-21.

[4] 李艷.困境與出路——高職學前教育專業學生頂崗實習中存在的問題及對策研究[J].科教文匯，2018（24）：165-166.

[5] 朱海霞.學前教育專業學生在頂崗支教實習中的困惑及對策——以巴州師范學校為例[J].新西部（中旬刊），2018（08）：44，40.

[6] 黎斌.中等職業學校教育實習存在的問題及對策研究——以Q校學前教育專業為例[D].湘潭：湖南科技大學，2019.