我是你的“小冤家”

徐睿

【關鍵詞】班主任;師生矛盾;換位思考

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）41-0043-02

我高中就讀于江蘇省丹陽市某中學，高二分班后迎來了一位新班主任，她也是我的語文老師。其實，我在高一的時候就聽說過一個關于這位新班主任的暖心的故事：她曾用一節(jié)班會的時間分享和討論了一篇關于友情的文章，目的只是為了化解班上兩位原本是好朋友的女學生之間的矛盾。聽說這個故事時，我就覺得這一定是一位溫柔體貼的班主任，因此在知道分班信息之后就無比期待。但是，高二開學一個月之內發(fā)生的“致命三連擊”引發(fā)的連鎖反應使我們成了彼此生命中最“難忘”的人。

高二年級開學典禮那天，雖然已入秋，但太陽還是特別毒辣，有先見之明的同學都穿上了長外套，而遲鈍且興奮的我還穿著短袖。在大太陽下曬了一會兒，我就受不了了，裸露在外面的胳膊和脖子火辣辣的疼，眼睛也睜不開。于是，一方面出于遮陽的需要，另一方面想和班主任拉近關系，我半開玩笑半當真地對新班主任說：“老師，我可以撐傘嗎？”班主任很明顯有點不滿我的提問，但我當時實在是后知后覺，還馬上又補充了一句說：“你看，那邊的老師也撐傘了！”因為這一次我的聲音比較大，所以引起了班級大部分同學的注意。班主任立馬毫不客氣地對我說：“你知不知道這是什么場合？你看整個操場有哪個學生是撐傘的？”沒想到班主任這么不給面子，我當時就愣住了，悻悻地轉過身去，沒有再說一句話。

高二年級的第一次月考后，我一聽說成績出來了，就立馬和一個同學一起沖到班主任辦公室詢問成績。我本以為我提前詢問成績的行為會讓班主任高興，因為這說明我很關注自己的學習，對自己的成績比較上心。可是，在我們說明來意后，班主任卻用一種在我看來非常不友善的語氣說：“著急什么，等下上課不就知道了嗎？”然后用眼神示意我們趕緊離開辦公室。我當時以為，可能是我這次考得不好，班主任怕我受打擊所以不告訴我成績，可結果是，我這次月考的成績很好。這一次的事件更加讓我認定，這個班主任不喜歡我。

高二年級的第一次語文公開課上，我與班主任的矛盾徹底爆發(fā)。我記得那節(jié)公開課上的是詩歌閱讀，班主任事先布置我們做了一篇詩歌閱讀理解的作業(yè)。公開課上，班主任選了三份作業(yè)投影出來點評，雖然她把名字遮住了，但我一眼就看出其中有一份是我的作業(yè)，還有一份是班主任很喜歡的一個同學的，因為我們倆的字跡很特別，班上大部分同學也都看了出來。當著二十多位聽課老師的面，她讓全班學生討論這三份作業(yè)答得如何，她甚至直接把我喊起來回答。在我看來，我答得雖然不是最好的，但肯定也不是最差的，畢竟有一個同學都沒有答完，所以我自然是說自己答得還不錯。可是，班主任評講時居然說我的作業(yè)是最差的，我頓時感覺受到了侮辱，一股熱血沖上腦門，憤怒極了。之后，我就一直趴在桌子上，后面老師講了什么，我一句也沒聽進去。這節(jié)課快結束前，班主任喊我上黑板寫一篇新授詩歌的閱讀答案，我非常不情愿地走上講臺，飛快地寫完后，狠狠地把粉筆摔進了粉筆盒，然后甩了甩衣袖，飄然回到座位。我能感覺到同學們從四面八方投過來的目光，整個教室里都籠罩著尷尬的氣氛。

這三件事后，我算是徹底放飛了。語文課上不聽講，寫其他科目的作業(yè)，語文考試全靠之前的基礎。班主任試圖通過讓我當語文課代表來緩解我們之間的矛盾，但我覺得她讓我當語文課代表就是在浪費我學習的時間。她坐班的晚自習，我基本上都是找各種借口回家。一直到畢業(yè)，我都盡量不和她正面接觸，她叫我往東，我就偏要往西。

現(xiàn)在，作為一名師范院校的學生，細細思考當年班主任的種種做法，好像又有了另一種解釋。她是一個年輕的教師，在沒有帶過幾屆學生的情況下，帶了年級的重點班，心理壓力肯定是很大的。開學典禮是一個比較莊重嚴肅的場合，也是我們高二分班之后第一次正式的集體活動，在這種情況下，我以為的和老師開玩笑，在老師看來可能是對她的一種不尊重。對月考成績的詢問也是如此，我以一貫的教師都看重成績的思維套用到了班主任身上，但其實新班主任對成績并不那么看重，因為她會在高三時特地花一節(jié)課的時間只為讓我們體味一篇文章中最美的一句話，也會在班級成績排名不理想時泰然自若，比起其他老師直接把均分條投影出來一條一條地分析我們的失分點，她簡直可以稱得上是一股清流了。公開課上評講我的作業(yè)，一方面是我的答題風格在班里確實是獨一無二的，另一方面也是我那段時間閱讀做得確實不行，她想要讓我警醒。從這個角度看，我們矛盾的根本是我們都只從自己的角度考慮問題。我認為我一直想和她拉近關系，她卻不理不睬;她認為她一直想要讓我成為更好的人，我卻毫不領情。我們一直沒有能夠深入溝通，所以雙方都在自以為正確的路上漸行漸遠。尊師有恒，愛生如子，這是由理解的種子成長而得的馥郁芳香。正如羅杰斯的師生關系理論中說的：良好的協(xié)調一致的師生關系應當是具有調節(jié)功能的，當師生之間出現(xiàn)矛盾誤會時，應當由相互之間的理解來化解。回顧高中歲月，回想和班主任相處的點滴，我深感師生間的相互理解和溝通交流是如此之重要。

（作者系南京師范大學教育科學學院教育學[師范]本科生）