共鑄最強“免疫力”

姚國艷

【關鍵詞】科學家精神;價值觀引導;班主任;主題班會

【中圖分類號】G621? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）41-0062-06

【作者簡介】姚國艷，江蘇省海安市實驗小學（江蘇海安，226600）教師發展中心副主任，一級教師，南通市優秀教育工作者，南通市師德標兵，南通市優秀班主任。

一、教育背景

新中國成立以來，廣大科技工作者在祖國大地上樹起一座座科技創新的豐碑，也鑄就了獨特的精神氣質。2019年5月，黨中央專門出臺文件，要求在全社會大力弘揚六個方面的科學家精神，這六個方面既體現了科學家精神的主要內涵，也是全體中國人寶貴的精神財富。小學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，引導學生從小向科學家學習，涵養科學家精神，為將來報效祖國、共同實現中國夢埋下一顆向上的種子，是學校德育的應然追求。基于此，我設計并開展了此節主題班會。

二、教育目標

認知目標：對科學家精神的內涵有基本認知。

情感目標：對科學家們有尊重、敬仰之情，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

行為目標：完成行動卡，以實際行動踐行科學家精神。

三、活動準備

教師準備：多媒體課件、課前導學單、行動卡。

學生準備：搜集資料，了解最喜歡的一位科學家的生平和主要事跡。

四、活動對象

六年級學生

五、實施過程

（一）導入

教師：聽說最近你們在過節？過的什么節？

學生（齊）：科技節！

教師：你們都玩了些什么？

學生1：空氣動力小車。

學生2：三維設計。

教師：有意思嗎？

學生（齊）：有！

教師：我知道你們不僅在學校玩得開心，在家玩得也很開心，想看看我們班的小小科學家們嗎？

學生（齊）：想！

教師：一起來看看吧！（播放學生在家開展科學小實驗的視頻）讓我們把最熱烈的掌聲送給咱們班的小小科學家們！

【設計意圖】此環節從學生熟悉的“科技節”活動導入，自然地引出“科學家”這個話題，為下文的科學家精神探討做好鋪墊。

（二）中國“免疫力”，最強

1.初識科學家，感受卓越。

教師：同學們，2020年進入倒計時了，回顧這一年，全世界最關注的大事件是什么？

學生（齊）：新冠疫情。

教師：那你們害怕新冠病毒嗎？

學生：害怕，死了很多人。

教師：在人們談毒色變的時候，有一群科學家，卻在第一時間沖向病毒，天天與“毒”共舞，今天就讓我們一起來認識他們中的一位。（出示文字資料）

陳薇，中國工程院院士，生物危害防控專家，與“毒”共舞26年;

研制出中國首個SARS預防生物新藥“重組人干擾素ω”;

全球首個獲批新藥證書的埃博拉疫苗;

研制的新冠疫苗正在進行三期臨床研究，技術領先全球;

新冠疫苗的第一針，陳薇打在自己的身上;

2020年被授予“人民英雄”國家榮譽稱號。

教師：你們覺得陳薇是一位怎樣的科學家？

學生1：我覺得她是一位舍己為人的科學家，因為她將疫苗第一針注射在自己身上，如果疫苗有問題，她就會失去生命，但她卻顧不上，只想救更多的人。

學生2：她研究埃博拉疫苗，與“毒”共舞了26年，我覺得她是一位無私奉獻的科學家。

…………

教師：是的，我也感受到陳薇是一位敢為人先的科學家，別人不敢做的，她敢于挑戰，敢于攀登。（板書：創新、勇攀高峰、敢為人先）資料中提到，陳薇正在研制新冠疫苗，你知道疫苗研制成功意味著什么嗎？

學生1：意味著感染病毒的人數會減少。

學生2：意味著我們在醫學上又有了新的突破。

學生3：意味著人們將獲得免疫力。

教師：對，意味著我們可以對新冠病毒產生免疫力。（板書：免疫力）這是一項偉大的研究，是全世界人民都在苦苦等待的成果。

2.探尋卓越背后的精神。

教師：在了不起的成就背后，陳薇又有怎樣的經歷呢？（播放陳薇科研視頻）視頻中你印象最深的是什么？

學生：113天，我覺得她是一位堅持不懈、孜孜不倦的科學家。

教師：不只是113天，還有一些數據，讓我們一起來看看。（PPT出示文字資料）從這些數據里大家感受到了什么？

疫苗研發周期十年二十年很正常;

不吃不喝，穿著成人尿不濕，在實驗室一待就是八九個小時;

前后113天沒有回家;

四個多月，兩鬢添白發。

學生：陳薇說她來自人民，會反哺于人民。我覺得她的心中裝著祖國，裝著人民。

教師：是的，她是一位心懷祖國、服務人民的科學家。（板書：愛國、胸懷祖國、服務人民）

學生：她在負壓力實驗室一待就是八九個小時，不吃不喝，穿著成人尿不濕，是多么艱難與疲憊的一件事啊。

教師：科學家們為追求真理，不怕苦，不怕累，這樣的求實精神令人動容。（板書：求實、追求真理、嚴謹治學）

學生：2020年1月24日是大年三十，我們在家過除夕，她卻去了武漢，去疫情最嚴重的地方，這讓我感動。

教師：在本該團圓的日子里奔赴戰場，這是陳薇作為科學家所具有的使命感。（PPT出示陳薇黑發和白發對比圖）你有什么發現？

學生：她的頭發變白了。

教師：這個變化令人心疼。這就是可敬的科學家，這就是偉大的科學家精神。（板書：科學家精神）

3.由人及己，感悟精神的可貴。

教師：（出示“兒子親吻電視機里的媽媽”圖片）當我們仰望科學家的時候，你可想過她也是孩子的媽媽？這張照片上的男孩是陳薇的兒子，看到照片，你有什么感想？

學生：我們的媽媽天天在身邊，我們可以時時享受到母愛，但是她的孩子卻只能通過這樣的方式思念母親，讓人心疼。

教師：如果她是你的母親，你會怨她嗎？

學生：我會怨媽媽，但是我也會為她驕傲。

教師：我們可能會怨恨，但是想想她是為了守護更多人的生命，或許就釋然了。（出示世界疫情蔓延地圖）病毒依舊在全球肆虐，而中國已經擁有了強大的“免疫力”，這得益于什么？

學生1：得益于科學家們夜以繼日的研究。

學生2：得益于科學家身上的種種精神。

教師：這得益于中國強有力的防控體系，得益于中國有一大批像陳薇這樣的科學家們，得益于科學家精神打造的銅墻鐵壁。讓我們齊讀下面這段文字——

科學家精神

胸懷祖國、服務人民的愛國精神

勇攀高峰、敢為人先的創新精神

追求真理、嚴謹治學的求實精神

淡泊名利、潛心研究的奉獻精神

集智攻關、團結協作的協同精神

甘為人梯、獎掖后學的育人精神

【設計意圖】此環節聚焦科學家的生活日常，層層推進，在多維對話中，入境、入情、入心，使愛國、奉獻等科學家精神成為學生自然而然的內心認同。

（三）最強“免疫力”，你們鑄就

1.觀照群體精神，感受最強“免疫力”。

教師：除了陳薇之外，你還知道哪些科學家用不朽的精神鑄就了中國強大的“免疫力”？這次科技節，你們研究了不少科學家，將你們的收獲與小組伙伴分享一下吧。

2.小組交流。

教師：請大家仿照這樣的格式開展交流。我向大家介紹的科學家是? ?，他最偉大的成就是? ?。如果沒有這項成就，? ?。我覺得，他的研究成果為? ?增強了“免疫力”。他最打動我的話語是? ?，從他的身上我感受到了? ?的科學家精神。

學生1：我們小組向大家介紹的科學家是屠呦呦，她的成就是發明了青蒿素，如果沒有這項成就，那么世界上很多人會因為瘧疾失去生命。她的研究成果提升了人們應對瘧疾的免疫力。她最打動我們的是，她的年齡很大了卻依舊在潛心研究，從她的身上我們看到了科學家們淡泊名利、潛心研究的奉獻精神。

學生2：我們小組向大家介紹的科學家是錢學森，他的成就是研制了“兩彈一星”。如果沒有這項研究，我們中國的國防能力將會大大減弱。他的研究為國家的安全提升了免疫力，他最打動我的地方是新中國剛剛成立時，國家一窮二白，但是他沖破美國的重重阻撓，回到祖國，從他的身上我看到了熱愛祖國、服務人民的科學家精神。

教師：國之重器，讓我們不再挨打，增強了祖國抵御外敵的“免疫力”。

學生3：我們小組向大家介紹的科學家是袁隆平，他研制成功雜交水稻制種技術，如果沒有他的研究，我們中國十幾億人可能還會餓肚子，我覺得他的研究成果增加了人民應對饑餓的免疫力。從90多歲的他的身上我看到心系祖國和人民的科學家精神。

教師：雜交水稻讓我們糧食增產，增強了我們抵抗饑餓的免疫力。大到國之重器，小到飯桌上的糧食，一代又一代的科學家們用卓越的成就、偉大的科學家精神，讓中國擁有了越來越強大的“免疫力”。因為他們，中國才可以應對各種各樣的挑戰，才可以站到世界的前列，這些偉大的名字，我們不應該忘記！（播放科學家群體視頻）

【設計意圖】科學家群體鑄就了中國最強大的“免疫力”，只有通過從點到面的深度輻射學習，才能挖掘出每一個響亮名字背后的力量。此環節呈現出更加豐富、宏大的科學家精神內涵，在引導學生分享、交流、對比中，讓科學家的名字入耳，精神入心。

（四）最強“免疫力”，我們接力

1.思辨：“我”與科學家精神。

教師：有人說，我還是小學生，我能成為科學家嗎？科學家離我太遙遠了，我為什么要學習科學家精神？小組間討論下吧。

學生1：我覺得小學生需要學習科學家精神，因為長大后的我們也需要為國家奉獻自己的一分力量。科學家們有一種矢志不渝的精神，就像屈原說的：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

學生2：我認為小學生是需要學習科學家精神的，我們長大后也可能會去搞科研，如果沒有這些精神支撐，我們將很難堅持下去。少年強，則國強！

學生3：我認為小學生要學習科學家精神，科學家精神離我們并不遠，就像他們說的，“少年強，則國強”，我們需要擁有科學家的創新、求實、愛國等精神，這些精神能讓我們成為可以為人民服務的卓越的人。

教師：正如你們所說，我們小學生也需要像科學家一樣，從小立下遠大的志向，培育科學家精神，努力成為卓越的人！

2.對照自我，心動且行動。

教師：同學們，無數的先輩以偉大的科學家精神為中國鑄就了最強“免疫力”，讓我們充滿自信地面向世界。未來，誰來接力？

學生（齊）：我們！

教師：現在請大家拿出行動卡，選擇一種科學家精神，對照自我，進行填寫，也可請同桌幫你把脈，其他的課后完成。（出示表1，見下頁）。

3.交流、評價與建議。

學生1：我選的是愛國精神，我能做到的是第1項，還要繼續努力的是第3項——熱心公益，樂于服務。我想從身邊的小事做起，看到路邊的垃圾一定把它送到垃圾箱。我選擇的助力伙伴是小城。

教師：小城，你接受伙伴的助力邀約嗎？（小城點頭）

學生2：我想說的也是愛國精神，我目前能做到前兩項，第3項做得還不夠好，我想從小區里的公益服務做起，比如捐助衣服給需要的人。我的助力伙伴是雨諾。

學生3：我想說的是創新精神，我能做到的是第1、2項，遇到困難時我不會輕易放棄，不怕失敗。我還要努力的是第3項，我做事耐心不夠，做到一半容易放棄，我想從身邊的小事做起，比如做數學題時，要獨立思考，哪怕是三天三夜我也要攻克它！

教師：一道數學題也許用不了三天三夜就能解決，但生活中無數的難題，也許真的需要花比三天三夜還久的時間才能解決，陳薇一定會成為你最好的榜樣。

…………

教師：同學們，從眼前這一件件的小事做起，堅持不懈地去努力吧，不斷錘煉自我，因為未來中國更強大的“免疫力”，需要靠——

學生（齊讀）：你我共鑄！（教師板書：共鑄）

教師：同學們，心動不如行動，行動不如恒動——

學生（齊讀PPT所示文字）：心動不如行動，行動不如恒動。你若光明，中國便不再黑暗。你若燦爛，中國將更加耀眼！故中國之責任，不在他人，而全在我少年！

【設計意圖】知行合一是德育的終極目標，如何有效實踐科學家精神是本節班會的難點所在，此環節以“我”和科學家精神為思辨話題，引發學生開展自我對話，再以行動卡啟發學生自我問省，延伸課外，在知與行之間自然溝通，從而突破班會難點，讓知行合一成為可能。

六、活動反思

本節班會主題宏大，與學生的生活距離較遠，如何從兒童出發，選擇適切的活動方式讓學生在自然而然中去理解、感悟、升華、實踐科學家精神，是本節班會的重點。

基于兒童視角設計問題。本課是以科學家陳薇為學習和討論的人物，如何讓兒童理解、感悟后自然表達出他所理解到的科學家精神呢？問的方式很關鍵。第一稿時我以“從科學家陳薇身上，你看到了什么樣的精神”直入主題，但學生會一下子愣住，回答以單獨的詞語為主，生硬且冰冷。第二稿修改后改為“你覺得陳薇是個? ?的科學家”，學生回答起來明顯輕松許多。第三稿我把問題改為“我覺得陳薇是個? ?的科學家”。雖然只是一字之差，卻讓課堂學習的過程更趨于兒童的語言表述習慣和水平，兒童的參與與表達便更加活泛起來。而由此所表達出的什么樣的科學家，便是科學家精神的兒童化表達，加以提煉，即成為從兒童處來又高于兒童水平的科學家精神內涵。

站在兒童立場體悟情感。“情動”是“行動”的前提和基礎，班會上引導學生進行情感體悟須得下功夫，但科學家與兒童的距離還是比較遠的，如何讓兒童的情感體悟更加走心，教師必須從兒童可以理解和體驗到的立場去設計臺階。觀看形象的視頻，讓學生對陳薇的日常生活有了直觀的了解，再提取視頻中的關鍵數據進行討論，學生便有了清晰的認知：原來，科學家的科研日常是如此之難、之苦、之險。有了感受之后，再出示陳薇兒子親吻電視上媽媽的照片，以“如果是你的媽媽，你會怨她嗎”進行提問，當科學家和媽媽的角色重疊時，兒童一下子就找到了角色理解的通道，不管是怨還是不怨，他們都能直接地感受到“奉獻”的內涵了。

采用兒童路徑通達實踐。從科學家精神到兒童實踐，如何讓這一目標落地是此節班會最難之處。我從兒童出發，設計了“踐行科學家精神，我能行”行動卡，從科學家精神的一級指標到“小學生‘踐行科學家精神日常行為習慣要求”的二級指標，把脈兒童的真實日常生活，讓宏大的目標與兒童德行的實踐之間有了向上行走的臺階和具體的行動抓手，而通過自我問省、同伴互相把脈、互相助力的“我最需要做的一件小事”開始計劃，兒童的“行”便有了方向和路徑，也有了同伴或榜樣，更有了堅持下去的可能。這樣的實踐才能讓心動變成行動，讓行動變成恒動。