合作學習在小學語文作文教學中的應用研究

孟現梅

摘? 要：小學語文教學中，學生寫作能力的培養是教師進行教學設計的重點之一，在教師對學生進行作文能力訓練的同時，還應當有意識地在班級中組織合作學習。學生在小組或團隊中通過一起完成共同的學習任務，能夠實現其探究能力、合作能力、創新能力的協同發展，使得學生的寫作能力鍛煉和素質培養都能在語文作文課上得到實現。所以，小學語文教師應當著力研究合作學習在小學語文作文教學中的應用策略。

關鍵詞：合作學習;小學語文;作文教學

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0123-02

Research on the Application of Cooperative Learning in Chinese Composition Teaching in Primary Schools

MENG Xianmei? （Tai'an Experimental School，Shandong Province，China）

【Abstract】 In elementary school Chinese teaching，the cultivation of students' writing ability is one of the key points of teachers' teaching design. When teachers train students in writing ability，they should also consciously organize cooperative learning in the class. By completing common learning tasks in a group or team，students can realize the collaborative development of their inquiry ability，cooperation ability，and innovation ability，so that students' writing ability training and quality training can be realized in Chinese composition class. Therefore，primary school Chinese teachers should focus on the application strategies of cooperative learning in primary school Chinese composition teaching.

【Keywords】Cooperative learning;Elementary school Chinese;Composition teaching

現如今，許多小學生在語文作文的寫作方面遇到了一些困難，比如，對寫作沒有足夠的興趣，語義表達不夠貼切，甚至語句不通順，或是內容方面只會寫流水賬。而合作學習就是小學語文教學中培養學生作文水平的可行之策，能夠讓學生在良好的氛圍之中積累更多素材，提升寫作能力。

1.寫作之前

（1）積累素材

對于學生作文的寫作練習，教師應當注意通過一些手段來幫助學生積累更多的語文素材，這樣學生才能在提筆時能夠有話可說，有事可寫。所以教師可以通過學生的合作學習來幫助學生進行語文積累。在具體的教學中，教師可以在對班級學生深入了解的基礎上，根據學生的性別、興趣，語文基礎能力等因素，將全班學生分為若干個作文學習小組，并在作文練習課上組織學生以小組為單位進行互動式的合作學習。在這樣的合作學習中，教師應當尊重學生的主體性地位，給學生足夠的自由交流時間，讓學生能夠在合作學習中解決一些教師常常無法顧及到的細微的問題。另外，在小組討論的過程中，學生的自主探究能力、對問題的思考能力，以及表述能力都能夠得到鍛煉。而每一個人由于其個人發展環境以及背景的不同，對于同一事物的看法也具有個性化的特征，學生通過傾聽別人的不同看法，有利于培養其創新性的思維，從而擺脫思維定式，對同一事物能夠以多種角度看待。這樣一來，學生的寫作素材更為豐富。寫作思維也更加開放。教師應當認識到，每一個學生都有著自己獨立的小世界，讓世界與世界之間發生互聯，會產生奇妙的化學反應。

（2）互相啟發

小學生通過合作學習能夠互相啟發，在信息的交流與交換當中學會傾聽別人的觀點和看法，并了解到更多未曾經歷過的事和意想不到的觀點。比如，學生在進行習作《我的奇思妙想》時，每個人的幻想都千奇百怪，各不相同。有的學生認為未來我們的生活空間會向著外太空蔓延，有的同學興致勃勃地設計了帶有科幻元素的神奇發明，讓我們的生活更加便利，還有的同學則認為未來的人體會更加精妙，擁有許多現在沒有的功能，飛行和潛水也不再需要輔助……教師組織學生通過小組合作的方式，分享對于現在或未來的種種猜想，一方面，已有寫作素材的學生能夠在交流中讓自己的想法更加完善，另一方面，一時想不出創造性觀點的學生也能夠在傾聽別人表達的過程中啟發自己更多思考，從而獲得靈感。

在學生對于自己的奇思妙想進行口頭描述時，教師應當指導學生注意自己的表達。學生對于自己奇思妙想的描述，可以天馬行空，但應具備基礎的邏輯，在富有創造性的同時，展現出一定的合理性。學生的口頭語言應當流暢而表意清楚，小組成員在傾聽其觀點之后，可以對自己認為有紕漏的地方提出質疑，對自己認為仍有優化余地的方面提出建議。另外，教師應當引導學生構建和諧的小組氛圍，以欣賞的眼光看待他人，以尊重的態度對待他人，這樣才能在合作中共同進步，建立和諧的人際關系。

（3）小組構建

在寫作前進行學生的合理分組至關重要，小組劃分合理與否，關乎到小組合作學習的應用成效。所以，在開展寫作教學之前，教師應做到對學生的合理分組。以學生寫作能力基礎為依據，在充分觀察學生實際情況后，根據學生不同優勢特點進行小組的合理劃分。有的學生在寫作能力方面表現出色，有的學生則是寫作能力較差，還有部分學生雖然文筆較好，但是因生活閱歷較淺，在寫作時會難以下筆。對此，教師秉持著優勢互補的原則，將具備不同優勢特點的學生合理分配在一組，最大化體現出學生的優勢，以此促進寫作教學的有效開展。

2.寫作之時

在寫作時，雖然語文作文應當體現其個性化、自主性，但合作學習中的互幫互助也十分重要。比如，當學生遇到某一個不會寫的字時，或者原本清晰的思路。突然出現矛盾點時等等，這些在寫作中遇到的困難可以在與組員之間的交流中得到解決。例如，學生由于語文積累還不夠深厚，在某些詞匯的運用方面較為單調，但由于其已具有一定的語感，學生能夠體會到自己所用的動詞不夠生動，卻由于其語文積累不足而無法找到更加符合的目標詞匯，這時就可以集思廣益，發動小組同學一起幫忙思考，利用全組成員的語文積累而找到更加準確的語言，使自己的表達更加形象生動。

例如，學生在進行習作《我的“自畫像”》時，為了讓學生在寫作時能夠在抓住人物整體形象的基礎上，把握自己的外表、性格、愛好等的特點，并能夠在寫作中體現出邏輯，教師可以利用合作學習的形式，幫助學生寫好這篇文章。 在具體的教學中，教師可以提議讓同學們帶著自己的照片來上課，觀察自己的外貌特征，思考怎樣和別人形容自己，自己有哪些與他人不一樣的地方，并和小伙伴說一說。然后教師可以組織學生進行小練筆，在紙上向小組同學介紹自己的基本情況，如頭發是濃密的還是天生卷曲的，是雙眼皮、大眼睛還是單眼皮、招風耳，等等。當同學們寫完之后，可以將全班學生的小練筆收集起來，并隨機抽取一張，念給全班學生聽，讓同學們猜一猜，這一篇描述的是哪一個小伙伴，他/寫得像不像？哪里描寫得最形象？為什么？哪里描寫得不夠真實？你認為應該怎樣寫？對于較為優秀的習作，教師應當帶領全班學生鼓掌，對其進行鼓勵，表揚其作文中出彩的字句，并讓同學積累下來;對于習作中出現的一些問題，教師應當適時點撥，委婉指出，并引導其他學生反省自己是否也存在著類似的問題。

另外，教師需注意對學生合作學習的進度把控。盡管合作學習過程中學生始終是主體地位，但是并不意味著教師不能參與其中。恰恰相反，教師作為學生的引導者，務必要做到對學習進度的合理把控，禁止出現浪費時間、討論內容跑題現象的發生。若學生在學習期間出現上述問題，教師應及時制止并將關注點重新拉回至小組合作學習內容中。例如，習作《嫦娥奔月》時，教師布置的探討任務是進行文章人物的分析，而學生在小組討論時卻以“長生不老藥”為主題，此時，教師切不可嚴厲批評學生，而是需要采用合理措施將討論主題糾正回來，并讓學生認知到錯誤，保證合作學習的有效性。教師可以說道：“長生不老藥是好東西，所以逢蒙才會對此藥這么上心，那么同學們從這件事上感覺逢蒙是什么樣的人物嗎？”以此轉變學生的討論主題，并加深對人物的理解，避免出現寫作偏離主題的現象。

3.寫作之后

在寫作完成后，基于小組合作的形式，學生與學生之間可以進行相互交換，相互批改。這種批改可以在同桌之間，也可以在小組內交叉進行，總之是讓每一個個體都帶著自己主觀化的思維看待另外一位同學的個性化表述。在這樣差異性的組合當中，學生往往能夠在彼此的作文找到新的靈感，自己也會收到許多具有價值的意見。

學生在寫作中，難免會出現各種各樣的問題，也許是沒有意識到的錯別字，也許是語義表達不夠清晰，只是自己心里明白等等，這些問題都是寫作主體本身比較難以察覺的。針對這一問題，教師可以采用小組合作的方式，組織學生互相修改對方的作文，將好詞好句用波浪線圈點出來，并搜尋其中的錯別字，以及邏輯出現斷裂、混亂之處。在這一過程中，學生作文中的問題能夠被較為細致地指出，在評點他人作文的同時，也是學生反思自己作文遣詞造句是否存在問題的良好契機。

另外，教師還可以組織學生通過小組合作的方式對于優秀作品進行展覽展示。一方面，能夠讓同學們欣賞到更多的優秀習作，并將其作為榜樣;另一方面，每一位學生都希望自己的閃光點能夠為人所知，將自己的得意之作讓更多人看到。這樣能夠激勵學生在下次創作中更加努力，激發學生對于語文寫作的積極性和興趣，在語文作文練習中能夠獲得極大的成就感，更加自信地抒發自己內心的情感。

4.寫作之外

在語文寫作課堂之外，通過合作學習的形式，學生也能夠通過多種途徑提升其語文寫作水平。比如，當教師設置某一作文主題之后，小組學生可以根據這一主題展開活動。如敘事性主題，小組可以進行一些實踐活動，而議論性的主題則可以展開辯論、評論，表達觀點，交換看法，對于寫景類的作文，小組成員可以利用課余時間在條件允許的情況下結伴出游。這樣，學生能夠將語文習作與自己的實踐活動相結合，從而獲得更多豐富多彩的寫作素材，留下難忘的回憶。

另外，語文寫作離不開學生的大量閱讀，但學生個體能夠接觸到的閱讀材料是有限的。所以，教師應當鼓勵學生之間相互合作，彼此交換閱讀材料，這樣就能使每一位學生都能讀到更多種類，更多風格的文學作品。此外，學生之間不僅可以交換閱讀的原材料，還可以對自己的讀后感進行交流，從而對閱讀文本的內在價值進行深入的挖掘。

5.結束語

學生的語文能力包含著閱讀水平，寫作水平等多種因素，教師應當認識到其中的整體性關系。只有對于方方面面都予以足夠的關注，才能實現學生語文綜合能力的提升。所以教師應當秉持新的教學觀念，通過合作學習的方式，讓學生在互動中通過寫作素材的積累，拓展學生的寫作思維，并在交互式的合作學習中讓學生充分鍛煉思維能力、表達能力，從而體會到寫作的樂趣。這樣，學生才能克服作文學習之路上的困難，在日后的學習和生活中，能夠生動準確地表達自己的觀點，自如地記錄自己的見聞。

參考文獻

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