讓學生體驗深度學習，優化小學數學教學質量

王金花

摘? 要：數學是一門涉及范圍較廣的學科，注重計算、空間、邏輯等方面的學習。小學數學是數學教學的基礎，只有打好小學數學基礎，后續的課程進度才會跟上，一定的量變才會達到質變。本文主要探究教師在教學過程中如何高效快速的幫助學生深度學習，提高學習的質量。

關鍵詞：深度學習;小學數學;教學質量

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）04-0145-02

Let students experience deep learning and optimize the quality of primary school mathematics teaching

WANG Jinhua? （Langfang No. 6 Primary School in Hebei Province，china）

Abstract： Mathematics is a subject that involves a wide range of subjects，focusing on calculation，space，logic and other aspects of learning. Primary school mathematics is the foundation of mathematics teaching. Only by laying the foundation of primary school mathematics can the subsequent course progress be kept up with，and certain quantitative changes can achieve qualitative changes. This paper mainly explores how teachers can efficiently and quickly help students with deep learning and improve the quality of learning in the teaching process.

Key words： deep leaning;primary school;the quality of teaching

從古至今，數學這門學科一直占據著至關重要的地位，從古時候的算術慢慢演變成現在的數學，從最簡單的十進制發展到現如今的億為單位的數。數學是一門偉大的學科，具有上千年的歷史，人類一直在不停地探究和突破數學的界限。從小學甚至是幼兒園開始，學生就已經接觸和掌握一定數量的數了，從最簡單的自然數0到10，簡單的10位數以內的加減法，教師都會教授給學生，學生也會有一定的掌握。隨著新課改下素質教育的提出，啟發式教學的重視，生活化教育的發展，學生學習的需求逐漸增加，學習難度也逐漸加大，教師需探索創新性的教學方法，更符合學生學習的學習方法，幫助學生能更快地掌握和運用所學的知識，這就需要教師的深度教學和學生的深度學習。教學本就不能局限于教科書上的內容，數學是一門貼合生活實際的學科，從生活中來，到生活中去，服務于生活，一直在加快腳步。教師讓學生在數學這門課程中體驗深度學習，提高學習的質量，適應新時代的發展人才培養計劃[1]。

1.現代化“深度學習”的內在涵義

“深度學習”就是深入學習，是近幾年教學過程中著重強調的一個方法。深度學習并不是機械學習，它是從“機械式學習”的基礎上的創新和發展而來，在所學內容的基礎上進行更進一步的探究和學習，從而更迅速的掌握知識內容，進一步拓展從而拓寬知識層面。懂得深入學習的學生比墨守成規，機械式學習的學生思維更活躍，推理邏輯能力更強。在現代化教育中，更強調培養學生深度學習的能力，這也是更加適合國家培養創新型人才的需要。如果教師在教授某一課時，只注重淺層知識的掌握，而不引導學生進行深層次的摸索，這樣是很難達到課堂教學的最佳學習效果。例如，教師在教授三年級《毫米和分米的認識》這一課時，注重復習之前所學的厘米和米這兩個測量單位是尤為重要的，這也是考驗一個教師的教學技能的時候。由于小學生之前已經學過厘米和米的這兩個測量單位，形成了一種思維定勢，所以在長時間內都會以這兩個為基礎去測量物體，對于不同的事物，測量出來的結果會存在一定的誤差。教師在課堂黑板上會列出一些基本的單位概念和換算公式：在毫米（mm）、厘米 （cm）、分米 （d m）、米（m）這幾個測量單位里，最小的是毫米，最大的是米，10mm=1cm、10cm=1dm、10dm=1m。在教師授課完后必須注重練習，因為沒有一定數量練習的輔助，學生記憶就會產生遺忘，思維發生混亂。比如，我之前輔導一位學生時發現其在做填空題：一張課桌長10米，一本書厚1米，一把尺子長1毫米等錯誤，這些都是學生在學習相關知識后，沒有完全的掌握這幾個測量單位的概念和用法，教師沒有進行深入的教學，學生也沒有深度學習，所以才會導致如此基本錯誤的出現。“深度學習”的主體是學生，教師是指導者，在一定程度上給予學生指導。助其更好地掌握知識，融入學習，提高數學學習的質量。

2.推進“深度學習”在小學數學教學中廣泛應用

小學數學雖說是淺顯易懂的，但里面的知識點豐富，關系環環相扣，考驗學生的空間思維能力，邏輯思維能力的運用。數學學習并不在數量，而在質量，不在于多而在于精。教師抓好數學教學的質量，學生的學習效果也顯而易見，在這一學習過程中，深度學習就是一個不可或缺的輔助方法，更省時，更省力。

（1）把課堂上的“填鴨式教學”轉變“啟發式深度教學”

以往的大多數課堂注重數量的填充從而忽視質量的保證，教師一味地傳授而不去解惑，不斷的對學生進行灌輸而不管學生的接受能力，這是教育機制的弊端，也是教育方式的錯誤。這也許會取得一定的教學成果，但是極少數的，特別是對于新時代的小學生而言，因其受教育的環境不同，所接觸的事物跟以前有極大的不同，所以教師和其他人員不能用以前的方式去教育和衡量學生，而應注重對學生的啟發，引導其開拓新思路，進行深度學習。人們總說“孩子不能輸在起跑線上。”實際上，這是有一定依據的。根據皮亞杰的兒童認知發展理論，7到11歲的小學生處于具體運算階段，邏輯思維活躍，是學習和探索的好時期，是一個不能忽視的發展期。教師在這一階段要注重對學生的引導和幫助其養成“深度學習”習慣。例如，人教版本三年級數學中，《分數的初步認識》是一門新課，小學生之前是沒有接觸過的，如果教師采用一味的填充方法可能效果是適得其反的。教師可采用下面這種方式進行教學：教師提出問題：“把4個桃子平均分給2個小朋友，每個小朋友有多少個？”學生回答“2個”。教師再繼續提出問題：“那再把2個桃子平均分給2個小朋友，每個小朋友有多少個？”學生回答“1個”。然后教師再拋出一個問題“把1個桃子平均分給2個小朋友，每個小朋友能拿到多少個？”學生這時候就會陷入思考，可能會有學生說0.5個，可能會有學生說半個。最后教師再引入所要學習的“分數”，再由學生們將自己在課堂上所學的再回頭解開這道謎題。從教師提出一個個問題到學生回答的一個個問題都是一個環環相扣的過程，在這個緊密銜接的過程中，教師是引導者，學生是探索者也是主體，教師并不直接給出答案，而要學生進行學習，理解后再進行解答。“分數”是三年級小學生初學的課程，教師的教學方法起著關鍵性作用，采用啟發式教學幫助學生進行深度的探究和學習，取得事半功倍的學習效果。

（2）注重“教師引導”，“學生自行思考探究”

在新課改下要求教師是課堂上的主導者，但學生是主體，教學是圍繞學生而展開的，在一堂45分鐘的課程中，教師、學生、教科書、課程標準、課程計劃是一體的。教師重在引導學生進行由淺入深的學習，在學習的基礎上理解，在理解的基礎上掌握，在掌握的過程中學會運用，教師對于課堂角色的理清對后續教學的展開是必要的，教師把課堂的主動權給學生，在紀律和氛圍良好的情況下，把學生的有意注意轉化為無意注意。我之前被學校委派去過一所小學進行聽課，也跟那邊的老師進行了交流，發現他們的教學方式雖然簡單但是靈活多變的，其一直認清自己在課堂上扮演的角色，當好教學的引導者，注重自身教學反思，學生的教學反饋。那個小學的學生思維異常活躍，對于同一道數學應用題有不同的解答，而且在奧數上更是厲害，整個年級學生的數學平均參數普遍很高。學校教師在課堂上的導入是有趣而且富有哲理的，學生從問題入手，經過教師的指導，能快速的找到解答的辦法，準確率高。比如，小學六年級學生學過分數的乘法，但在學習分數的除法就會有點茫然，分數除法跟整數，小數的也不盡相同，那位教師懂得通過復習分數，再從分數的倒數概念入手，從而引導學生在分數除法算式中運用倒數轉化成分數乘法，這樣后續的步驟也就跟分數的乘法一樣了，這也是深度學習與循環學習的深度融合，學生學習起來也就得心應手，而且學習的興趣明顯的增加，數學教學質量在無形中得到了提高。在倒數學習這一過程中，教師還要引導學生懂得舉一反三，還必須理解和記住倒數的一些特殊概念。如“知道個數，如何求倒數？”學生知道了其中的概念和公式，那解答起來就省事多了。“求個數的倒數，只要把分子分母的位置調換即可。”而且學生大部分都會忽略互為倒數之間的算法，“乘積是1的兩個數互為倒數，1的倒數是它本身，0沒有倒數。”這就需要教師幫助學生理解數的概念，然后由學生自行探索，進而鞏固知識。

（3）化“被動學習”為“主動學習”

學生在學習上是主體，但大多數學生尤其是小學生是被動者，也是教師教學的服從者，極少數學生會主動的去學習，自己進行學習的摸索。所以，教師在教學過程中要注重培養學生“主動學習”的能力。例如，我班有一位學生思維活躍，想象力豐富，在語文課上經常問一些與課堂相關或不相關的問題，語文老師有時也無力應對，在我的數學課上亦是如此。這位同學掌握數學新知識能力強，比其他的同學要快，但極少愿意去主動學習，一定量的預習和復習不按時完成。我發現后，時常對其進行引導，通過多樣化的方式幫助其主動的去探索，通過夸獎別的同學的“主動學習”去激勵他去學習，思考。比如，明天要教授新課《多邊形的面積》時會督促學生去提前預習，自行探索平行四邊形、三角形、梯形的面積公式并試試找出三者的異同點，我會重點提醒和鼓勵那位學生，發揮空間想象力和思維能力去探索，因為這個探索的過程實則也是一個主動學習的過程。隨后在展開教學時，通過問答的形式檢驗其預習的效果，對于沒有解答出來的問題，我并不急于給學生們解答，而且讓其跟著教學步驟自行的探討，久而久之，班里的每一位學生漸漸擺脫依賴于教師的被動學習，而是能自己積極主動地進行摸索，小學生需要學會探索，探索是一個有趣的過程，因興趣引起的學習才更加的有意義。學習沒有盡頭，自主學習，自主探究，深度學習，教師在不同程度上給予學生幫助，助其慢慢地提升學習的能力。愛因斯坦曾說“學習知識要善于思考、思考、再思考。”教師教導學生盡管已經順利解答出題目了，還需要思考哪個步驟還需再簡化或是還有那種方法可更快地進行解答。而且學生需要明白主動獲取知識比被動接受知識更有成就感。

3.結束語

從應試教育到素質教育、從淺層學習到深度學習，教育在不斷的適應社會的發展，教育本身的目的就是培養社會型人才。數學是一門包羅萬象的學科，涉及到各個方面，更是生活化教育的一個入口。提高小學數學教學的質量，優化小學數學教學的結構，是當前的教育方針。“紙上談來終覺淺”教師應引導學生進行深層次的學習，對已有知識的精細加工，拓寬知識層面。

參考文獻

[1]姚萍. 讓深度學習走進小學數學課堂 —核心素養下小學數學教學的一點感悟[J].贏未來，2018（06）：127-127

[2]韓春瓊. 如何在小學數學教學中引導學生深度學習[J].南北橋，2019（12）：203-203

[3]張丹. 淺談小學數學教學中"深度學習"的策略[J].文淵（中學版），2019（08）：561