基于知識圖譜的“課程思政”研究分析與展望

申世廣 姚瑤

摘 要 為了準確把握“課程思政”研究的主要內容和熱點領域，利用CNKI數據庫中的5131篇期刊文獻為樣本，通過可視化計量分析軟件CiteSpace繪制“課程思政”研究的知識圖譜。結果表明：“課程思政”教育理念雖然提出時間不長，但研究成果產出量很大，并呈快速增長趨勢。但思政元素在專業課程中的融合、專業課教師的思政素養提升以及育人效果的評估等方面的研究還較為薄弱，是未來值得深入探討的領域。

關鍵詞 課程思政 知識圖譜 熱點領域 CiteSpace

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.10.032

Abstract In order to accurately grasp the main contents and hot areas of "Ideological and political education in curriculum" research， 5131 journal documents in CNKI database are used as samples， and draws the knowledge map of "Ideological and political education in curriculum" research through CiteSpace. The results show that： although the concept of "Ideological and political education in curriculum" has not been put forward for a long time， the output of research results is large and shows a rapid growth trend. But the research on the integration of Ideological and political elements in professional courses， the improvement of professional teachers' Ideological and political literacy and the evaluation of educational effect is still relatively weak， which is worthy of further discussion in the future.

Keywords Ideological and political education in curriculum; Knowledge map; Hot spots; CiteSpace

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上指出：“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其它各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]”“課程思政”理念由此提出，并在總書記講話的引導下迅速得到重視，[2]此后在教育部的推動下，“課程思政”的相關研究成果與日俱增。為了準確把握“課程思政”研究的脈絡與熱點領域，本文以可視化計量分析軟件CiteSpace為分析手段，對已有的研究成果進行綜合分析，為“課程思政”的后續研究提供參考。

1 數據與方法

本文以文獻數量最多且檢索方式最為完善的CNKI期刊數據庫作為文獻樣本來源，將檢索主題詞設置為“課程思政”進行檢索。將檢索時間跨度從課程思政論文出現的2017開始到2020年為止。為了使文獻數據具有精確性和代表性，對文獻進行了人工篩選，從中剔除掉會議、通知等無效數據后，共得到有效數據5131條。利用CiteSpace5.5軟件自帶的共現和聚類分析等功能對文獻信息進行動態分析，并以可視化的方式呈現研究熱點與主要研究領域，并對“課程思政”的研究趨勢進行了展望。

2 研究內容

2.1 文獻產出分析

文獻產出數量是衡量該領域研究變化趨勢的重要指標之一。將檢索的有效數據，按發表的年份繪制文獻分布圖（圖1）。以“課程思政”為篇名的文獻最早發表于2017年，由高德毅等發表在《中國高等教育》上的“從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系”。[3]習近平總書記強調的：“要用好課堂教學這個主渠道，”進一步梳理了專業課程在“立德樹人”中的重要地位。此后關于“課程思政”教育的相關研究得到了充分重視，“課程思政”的研究論文迎來了從無到有，由慢到快的發展。

2.2 研究熱點及趨勢分析

根據關鍵詞出現的年份以及數量分布可以對各研究內容的更新速度與研究活力得到清晰的認識。 [4]依據“課程思政”研究主題，按照中心性對排名前15的關鍵詞出現的年份可以看出（表1），從2017年開始， “課程思政”的相關研究逐漸展開，最先出現“思政課程”“思想政治理論課”等關鍵詞，體現了“課程思政”與“思政課程”關系的研究。2018年，關鍵詞出現了“協同育人”“專業課程”“教學設計”“三全育人”等，體現了學者對“課程思政”教學內容的關注。同時，“高校”“高職院校”等詞的出現，說明該研究領域開始由政策理論向高等院校實施轉變。2019年以后，“課程思政”的關鍵詞開始出現“實踐”“實施路徑”等詞，說明該研究領域已經從理論研究逐漸轉向了實踐落實上。由此可見“課程思政”的研究熱點已經從背景、內涵、內容、價值、方式方法逐漸向課程實踐教學轉變。

2.3 重點研究領域分析

為了聚焦“課程思政”的重點研究領域，本文按照關鍵詞的相關度繪制了高頻關鍵詞共現聚類圖（圖2），其出現頻次的高低可反映該研究領域的強度。在文獻梳理的基礎上，可將“課程思政”研究的重點領域概括為以下三個方面。

2.3.1 “課程思政”的基本內涵和理論研究

“課程思政”理念提出時間不長，還屬于新生事物，因此弄清楚其基本內涵和理論是“課程思政”科學實施的前提與基礎。為此，眾多學者從概念闡釋、內涵特征、價值目標等多方面對“課程思政”理論進行了系統研究。張正光等就對“課程思政”的理念從五個方面進行了辨誤，指出只有樹立正確的“課程思政”運用理念，才能最大限度地整合高校思想政治教育資源，形成育人合力。[5]成桂英認為推動以“課程思政”為目標的教學改革，需要從完善機制體制、鼓勵專業合作和立足學科獨特視野三方面進行努力;[6]劉淑慧提出將互聯網等新媒體形式與課程教學進行深度融合，達到信息技術與傳統思政教學互相推動的目的，增強時代認同感，加快專業課程向“課程思政”轉型。[7]隨著對“課程思政”認識的深入，對其理論的研究將走向系統化。

2.3.2“思政課程”與“課程思政”的關系研究

在“課程思政”提出之前，高校也一直開設有思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道。“思政課程”與“課程思政”雖然只是關鍵詞語的前后顛倒，但二者在的德育中發揮的作用是不用的。石書臣認為既要認識到“思政課程”與“課程思政”的本質聯系，又要明確二者的區別，充分發揮二者各自的思想政治教育功能和育人優勢，才能形成協同效應，增強育人合力。[8]邱仁富也認為二者要樹立同行同向理念，才能達到最終同行的目的。[9]陳雪貞則從制定教學計劃、精選思政教學內容，組織思政教學形式、推動思政教育實踐，改善思政實施條件和注重思政評價導向等六個方面分析“思政課程”與“課程思政”的差異。[10]總之，以“課程思政”與專業課程的同行同向，協同育人為指導，以充分發揮“課程思政”的功能，從而實現立德樹人的最優效果，是“課程思政”建設的最終目的。

2.3.3思政元素在專業課程中的實施研究

“課程思政”中的思政元素如何在專業課程中有效實施，是發揮“課程思政”育人的關鍵。楊涵在“大國方略”特色課程中，通過“項鏈模式”訪談教學、情景模擬與角色體驗、網絡論壇互動探討、隨堂反饋考核等形式將思政元素融于其中，取得較好的教學效果。[11]楊建超認為高校在“課程思政”教育改革需要進一步強化理念認同、優化體制機制和實施師資能力提升工程等。[12]高寧等人在“課程思政”建設過程中，對“知識選擇”“課程編制”和“因材施教”三個問題進行分析并提出可能的解決方案。[13]另外，學科專業的差異性決定了思政元素的獨特性，比如閔輝就認為哲學社會科學“作為研究各種社會現象與人類思想活動、揭示人類社會發展規律的學科，” 具有天然的育人功能，是高校思想政治教育的重要載體和支撐，所以哲社科專業實施“課程思政”具有較好便利性。[14]而理科的突出特點是對社會問題相對地不敏感或涉及較少，而思維的邏輯性則較強，所以理科專業在思政教學設計上更要注重策略技巧才能達到教育育人效果。[15]再比如工科專業課程有著理論性技術性強、人文關懷少的特點，[16]在工科專業課程中實施課程思政教育同樣存在一定的困難，因此，工科專業課程在強調“理論技術”的同時，應培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

3 結論與展望

3.1 主要結論

基于上述分析可以看出，關于“課程思政”的研究呈現以下特征：

（1）從時間演化角度來看， “課程思政”研究論文最早發表于2017年，之后相關的研究迅速展開，文獻產出數量呈快速增長的趨勢，但高水平文研究成果偏少，質量有待提高。

（2）從關鍵詞的重現分析來看，“課程思政”的研究熱點主要為“教學改革”“思政教育”“立德樹人”“高校”“協同育人”“專業課程”等領域，這些主題詞反映了“課程思政”研究的變化規律，同時也說明了該領域的研究已經從理論探討逐漸轉向專業課程教學實踐轉變。

（3）從關鍵詞聚類圖譜來看，“課程思政”研究的重點領域主要集中在3個方面：“課程思政”的基本內涵和理論研究、“思政課程”與“課程思政”的關系研究和思政元素在專業課程中的實施研究。這些研究領域基本涵蓋了“課程思政”面臨的問題，具有一定的代表性。

3.2 研究展望

由于國家和領導部門的重視，在很短的時間內，“課程思政”的研究已經取得大量的成果，但總的來看，高水平研究成果偏少。本文在對“課程思政”研究的背景、熱點和重點領域進行梳理和總結的同時，也發現以下問題須深入探討：

（1）思政元素在專業課程中的融合問題。如何正確挖掘專業課程的思政元素，又要避免專業課程的思政化。既要合理的融入思政元素，又要避免用思政內容代替專業知識的學習，是值得深入探討的問題。

（2）專業課教師的思政素養提升問題。“沒有金剛鉆，難攬瓷器活”，如何在“課程思政”視角下培養專業課教師的思政素養，使思政教育與專業教育完美融合，還需要進一步的研究。

（3）“課程思政”育人效果的評估問題。實施的效果如何，如何進行事前研判、事中監控和事后評估？也就是對“課程思政”的實施效果進行全方位評估，也是目前“課程思政”研究中的薄弱環節。

基金項目：2020年南京林業大學“課程思政”示范課培育項目（編號：163120082）;2019年南京林業大學教學成果培育項目：空間規劃變革背景下城鄉規劃人才“規劃—生態—地信”跨學科能力培養體系創新與實踐

參考文獻

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