《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

呂德深 梁承權(quán)

摘要：文章論述了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程采用混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新之處，并闡述了構(gòu)建混合教學(xué)模式的實(shí)施方案，以南寧學(xué)院電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施的效果說(shuō)明混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果較好，具有一定的可實(shí)施性。實(shí)踐表明，《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果得到提升。

關(guān)鍵詞：C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);混合式教學(xué);線上線下;課程改革

目前關(guān)于混合式教學(xué)模式的研究主要集中在以下三個(gè)方面：一是理論分析。針對(duì)混合式教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析——結(jié)合目前的教學(xué)模式現(xiàn)狀，分析混合式教學(xué)模型是的教學(xué)目的和意義，分析不同教學(xué)模式融合使用產(chǎn)生的效果和意義。二是關(guān)于混合式教學(xué)模式研究。包括技能驅(qū)動(dòng)模式、態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式、能力驅(qū)動(dòng)模式和混合式學(xué)習(xí)“四階段混合教學(xué)模式”。三是關(guān)于混合式教學(xué)模式的建構(gòu)流程研究。

研究強(qiáng)調(diào)將混合式學(xué)習(xí)思想與現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合來(lái)提高課程的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了清晰的認(rèn)識(shí)和理解。但是真正用有意義的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的案例相對(duì)較少，這種以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的教學(xué)方法尚處于探索和研究階段。文中在混合式教學(xué)模式的理論研究基礎(chǔ)上，對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施，取得較好的教學(xué)效果。

一、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式的概述

《國(guó)家教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃》指出：“以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展。”《廣西教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的融合發(fā)展。”近幾年，MOOC、SPOC、微課等涌現(xiàn)了大量開(kāi)放共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來(lái)極大的便利，迅速成為全球高等教育流行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式。互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)資源已成為新時(shí)代人們獲取新知識(shí)的重要途徑之一。在學(xué)生自學(xué)能力較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱的學(xué)情現(xiàn)實(shí)中，如能充分利用互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，并和傳統(tǒng)教學(xué)相融合，既符合國(guó)家相關(guān)政策的要求，又符合時(shí)代潮流的發(fā)展。

傳統(tǒng)的教學(xué)是教師統(tǒng)一的教學(xué)生統(tǒng)一學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位忽略學(xué)生的主體性，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。而《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是各類編程語(yǔ)言的基礎(chǔ)，應(yīng)用非常廣泛，常用于電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、電氣產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)流水線控制等場(chǎng)合，課程工程實(shí)踐性較強(qiáng)，但目前許多高校開(kāi)設(shè)課時(shí)較少，48課時(shí)～56課時(shí)，無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生實(shí)踐課時(shí)偏少，許多高校的授課教師往往講講理論課讓學(xué)生按著課本敲代碼，學(xué)生不能進(jìn)行工程實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)效果不好。如能借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)生不受限于時(shí)間地點(diǎn)，可隨時(shí)完成教師安排的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、練習(xí)、考核，有余力的學(xué)生還可以進(jìn)行工程項(xiàng)目實(shí)踐，便可解決傳統(tǒng)教學(xué)資源受限、課時(shí)不夠、互動(dòng)少等問(wèn)題。因此，在教學(xué)改革浪潮中，混合式教學(xué)勢(shì)在必行。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

（1）將線上學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源融入教學(xué)過(guò)程，滿足信息時(shí)代學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)學(xué)生技能掌握能力的提升。同時(shí)，高效利用線上平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各類電子產(chǎn)品層出不窮，學(xué)生也可通過(guò)手機(jī)等電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，混合式教學(xué)把手機(jī)融入課堂，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)等電子設(shè)備獲取信息，更符合學(xué)生的習(xí)慣，利于提高學(xué)習(xí)效果。

（3）混合式教學(xué)把信息技術(shù)融入教學(xué)，推動(dòng)教師提升教學(xué)能力和信息技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。在該種模式下，教師必須不斷地學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握教學(xué)相關(guān)的軟件學(xué)習(xí)平臺(tái)，了解工程實(shí)踐案例在教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)相關(guān)的工程實(shí)踐案例能夠了解實(shí)際工程的程序應(yīng)用，工程案例與學(xué)生未來(lái)工作聯(lián)系在一起，學(xué)生更能自主學(xué)習(xí)掌握技術(shù)，為將來(lái)就業(yè)做鋪墊。

三、構(gòu)建《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的混合式教學(xué)模式

根據(jù)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析和特征分析為基礎(chǔ)，利用超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)等作為主要的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，為傳統(tǒng)教學(xué)提供合理補(bǔ)充，構(gòu)建課程線上線下混合式教學(xué)模式。課程以C語(yǔ)言語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以應(yīng)用性項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為主線，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)（線上）將課前預(yù)習(xí)、課中討論實(shí)踐（線上下）、課后作業(yè)（線上）自然融合在一起。

該模式將教學(xué)分為“課前、課中、課后”三個(gè)環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)主要完成：（1）學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù);（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn);（3）學(xué)生參與線上討論區(qū)討論;（4）教師記錄學(xué)生自學(xué)疑問(wèn)并反饋。要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師記錄學(xué)生課前學(xué)習(xí)問(wèn)題為課中做準(zhǔn)備。課中環(huán)節(jié)主要是：（1）教師進(jìn)行本次授課重難點(diǎn)講解;（2）教師將共性問(wèn)題安排討論、參與解答;（3）教師組織完成學(xué)習(xí)任務(wù);（4）學(xué)生歸納任務(wù)知識(shí)點(diǎn)、完成任務(wù)練習(xí)。課后環(huán)節(jié)主要是：（1）學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識(shí);（2）學(xué)生完成鞏固練習(xí);（3）學(xué)生拓展資源學(xué)習(xí);（4）學(xué)生答疑區(qū)咨詢，教師進(jìn)行答疑。

課前學(xué)生主要通過(guò)線上學(xué)習(xí)，教師在開(kāi)課前把相關(guān)教學(xué)資料如視頻、練習(xí)、動(dòng)畫等整理上傳線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在每次上課前發(fā)布本次課的學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)查看任務(wù)自主學(xué)習(xí)。針對(duì)課前學(xué)生存在的問(wèn)題，教師有針對(duì)地組織課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行簽到、提問(wèn)、分組等，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。課后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成復(fù)習(xí)、作業(yè)等，教師通過(guò)平臺(tái)評(píng)閱學(xué)生作業(yè)，效率高，效果好。

四、教學(xué)效果分析

筆者在教學(xué)過(guò)程中，選取南寧學(xué)院機(jī)電與質(zhì)量技術(shù)工程學(xué)院2017級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化1班和2班作為混合式教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)，2017級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化3班和4班采用傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)，將這幾個(gè)班《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)展開(kāi)比較研究。2017級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化1～4班平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、期末考試成績(jī)對(duì)比如下圖所示。

1～2班的平時(shí)成績(jī)主要由發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上的作業(yè)成績(jī)、練習(xí)、課堂互動(dòng)、討論區(qū)情況等組成;3～4班的平時(shí)成績(jī)主要是由作業(yè)本成績(jī)、考勤組成。教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的成績(jī)，可以看出學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)掌握程度。實(shí)行混合式教學(xué)班級(jí)1～2班平時(shí)成績(jī)考核方式多樣，而采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級(jí)3～4班平時(shí)成績(jī)考核方式單一。采用混合式教學(xué)班級(jí)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，作業(yè)完成得較好，課堂互動(dòng)較多，課后討論積極，因此，1～2班平時(shí)成績(jī)較好。

1～2班的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課內(nèi)或課外完成教師安排的30個(gè)工程實(shí)踐項(xiàng)目中的4個(gè)即可，學(xué)生可完成超4個(gè)以上的工程項(xiàng)目，最高分的4個(gè)工程項(xiàng)目的平均分即為實(shí)驗(yàn)成績(jī)，正因如此，很多學(xué)生完成了10個(gè)以上的工程項(xiàng)目;3～4班實(shí)驗(yàn)課上教師給定4個(gè)工程案例，講解后要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生完成的上機(jī)成績(jī)即為實(shí)驗(yàn)成績(jī)。混合式教學(xué)班級(jí)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，能夠接觸到的工程實(shí)踐項(xiàng)目較多，見(jiàn)識(shí)面較廣，拓寬了學(xué)生的視野。

期末考試按照全國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)（C語(yǔ)言程序）考試方式考核，能充分考核學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度、知識(shí)應(yīng)用能力。左圖中可見(jiàn)，期末考試成績(jī)看出采用混合式教學(xué)方法的效果比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的效果更好。

五、結(jié)語(yǔ)

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程混合式教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生能將課堂知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工程中，達(dá)到學(xué)以致用的效果;教師在課程實(shí)踐過(guò)程中，能夠提升自身的信息化技術(shù)能力和教學(xué)本領(lǐng)。由于我們課程改革實(shí)施時(shí)間較短，研究結(jié)論存在一定的局限性，但對(duì)開(kāi)設(shè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的高校進(jìn)行課程改革有一定的借鑒意義。

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基金項(xiàng)目：南寧學(xué)院2019年校級(jí)教改項(xiàng)目2019XJJG18——《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

通訊作者：呂德深（1987— ），女，廣西陸川人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)榍度胧綉?yīng)用與開(kāi)發(fā)。