“部編本”七年級語文名著導讀“讀書方法指導”研究

王沖

摘 要：杰作指導閱讀是七年級中文課本《部編本》的重要組成部分，在學習學生對閱讀的興趣，閱讀內容和閱讀方法方面起著積極的作用。``閱讀理解指南''是著名作品的指南閱讀部分之一，自然承擔著教學方法的重要任務。根據七年級“如何閱讀”一節中的研究，對本節的寫作特點和不足進行分類，結合與學習交付有關的理論，并為此節提出教學策略。七年級杰作閱讀指南“如何閱讀指南”部分提供了更全面的解釋。

關鍵詞：讀書方法指導;編寫特點;不足;指導策略

一、編寫特點

讀7年級中文課本《部編本》時有4個主題，每卷有2個主題。每個主題均包括5個部分：入門經典，如何閱讀的指南。，主題導航，出色的選擇和關于獨立閱讀的建議。“如何閱讀指南”是其中的一部分，并與該主題一起安排了4章。這四個經典的主題名稱也很規范，它們都是經典作品和閱讀方法，其中閱讀方法是“如何閱讀指南”部分的核心內容。教科書作者在主題標題中寫下了閱讀方法的核心內容，并試圖實現一本書，一門方法，一堂課，這也體現了對術語教學的重視。為便于研究，本研究以圖表形式進行組織，并以更直觀的方式顯示主題標題和“如何閱讀”部分（請參見表1）。

表1七年級名著導讀“讀書方法指導”分析表

綜合“部編本”七年級名著導讀的“讀書方法指導”的內容來看，該版塊具有以下特點：

一本書，一種方法，具體而明確。關于《初中的杰作指南》的編寫，《部編本》中文教科書的袁魯民先生指出，這是初中的“精選閱讀”。強化“杰作”，改變“欣賞風格”的寫作方法，以“一卷一法”為重點，每一次“經典選拔”課都被引導著重于閱讀方法。與“人民教育版”的“欣賞風格”相比，“部編本”的7年級杰作指南的閱讀部分增加了“閱讀理解指南”。數量不多，長度也不長，但是內容緊湊且忠實于實現“一種體積，一種方法”。例如，七年級的《西游記》第一卷中的“閱讀理解方法指南”是精讀和跳過，本節重點介紹這兩種閱讀理解方法。精讀和跳過的含義首先變得清楚。然后我們開始接觸“彼此的旅程”。為了探索相關故事的內容并說明精讀和略讀的用法，本節強調可以根據不同的閱讀理解將兩種閱讀理解方法結合使用。情況。可以看出，《閱讀理解指南》采用了一種消除歧義理論指導，將抽象概念與特定故事情節相結合的方法。一方面，這種寫作方法可以幫助學生理解和掌握閱讀方法，另一方面，可以結合故事情節來激發學生的閱讀興趣。

二、不足之處

七年級名著導讀的“讀書指導方法”雖然在編寫上已經比較完善和具體，但是在細微之處還存在一些缺陷與不足。

個人閱讀方法的選擇不合適。在第七版《花與晚間》中，這個缺點尤為明顯：彌合經典主題的差距根據著名書籍指南的主題標題和“如何閱讀”部分的內容，本指南的內容如下：旨在幫助學生旨在幫助學習閱讀以擺脫差異。然而，我認為，彌合經典之間的差距是否可以用作閱讀方法本身。另外，如果仔細閱讀“使經典與眾不同”的文字，會發現重點放在解釋經典閱讀的意義上，例如“閱讀經典將豐富我們的生活經歷和經驗”。將。閱讀經典著作“一部作品可以幫助我們思考許多生活問題。”“閱讀經典作品更有利于文化的積累，因此我們的思想可以與擁有者聯系在一起。”本節的內容更多地是關于閱讀的態度。而不是閱讀方法。關于使用方法指南，編輯指出，為了彌合段落末尾的空白，可以參考作者的傳記，觀看相關的電影和電視作品，并使用一種注重學習的交流方式，在課堂內外。沒有特定的指導過程。通常，無論是按名稱設計還是按內容顯示，本主題中的“閱讀說明”都與接下來的三個主題中的“閱讀使用說明”不兼容。將“打破經典與經典的差距”設置為七年級經典閱讀教學方法的第一指導部分的設置有些不足。

三、指導策略

（一）提高學生的自我效能感，激發遷移動力

班杜拉（Bandura）將自我效能定義為：“人們對他們組織和執行達成既定行動目標所必需的行動方針的能力的判斷。這與人的技能無關，但與任何技能都無關。人們可以與自己的能力有關。判斷是這對學生向學習的轉化產生了重大影響。在“閱讀指導”教學中，學生的自我效能感是指對閱讀的掌握程度，對學生閱讀的理解和掌握程度。。越高，學習的自我效能感越強，傳達學習的意圖就越大，在“閱讀理解指南”教育中，如果教師想提高學生的自我效能感，就應該將獲得一些經驗來提高自己的效能。這也符合課程標準和要求。2011年的中文課程標準說：“教師需要加強對學生的指導，指導和建議。閱讀，但實踐不應被老師的分析所取代，學生的經驗和思想也不應被模塊化的解釋所取代。閱讀經驗和學習本書的實踐可以為轉移閱讀方法奠定良好的基礎。

（二）采用先行組織者策略，推動遷移的發生

先鋒組織者是美國著名心理學家Osubel提出的教育心理學中的重要概念。所謂的詞典組織者是指一種呈現在學習材料本身前面的指導材料，并且可以與學習者的認知結構中的原始思想和新的學習任務清楚地聯系在一起。“一方面，預組織者可以與特定學習任務的特定內容形成更相關和更相關的關系。另一方面，他們也可以形成具有潛在性和固定概念的更廣泛的內容。在“閱讀指南”的教學中，詞典組織者不僅必須堅持學生現有的知識基礎，而且還必須與學生的知識基礎聯系起來。學生想學習的閱讀方法，因此，教師應認真選擇第一批組織者，以抓住適當的教育機會，并取得良好的教育效果，例如第七章“西游記”中的“閱讀理解指南”。例如，第1年級的課本是精讀和略讀，因為該主題位于課本的末尾，所以老師學習了如何靜靜地閱讀并總結課本中的關鍵句子，例如單元中的單元指導要求。4第五單元的單元指南要求學生在閱讀的同時學習如何思考，學習提取，澄清思想以及總結文章中的關鍵思想，這些學習要求與精讀緊密相關，同時，已經通過以前的單元學習掌握了閱讀技巧，因此教師可以首先使用在本單元中學習的閱讀技巧閱讀“西游記”的特定段落，然后指導他們使用下一種“精讀”閱讀方法。

結語 “閱讀理解指南”是中國第七類經典著作“部編本”的一部分，雖然有其自身的特點，但也有其缺點。在指導學生學習內容時，教師必須綜合考慮其特點。通過增強自我效能，選擇合適的領導者，促進學生學習的反向積極轉移以及加強閱讀方法培訓的指導策略，以達到轉移目標并幫助學生理解的目的，學生可以學習他們想要學習的閱讀方法。

參考文獻

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