課程思政在基礎會計課程中的應用

王紅琴（寧夏財經職業(yè)技術學院會計系）

社會經濟的快速發(fā)展，推動我國經濟進入全新的發(fā)展階段，在此階段下，人才的需求標準不斷提升，并且，當前人才已經成為制約我國經濟結構轉型升級、阻礙我國高質量發(fā)展的關鍵因素之一，高校作為培養(yǎng)高素質人才的重要場所，其教育水平的高低能夠對國家發(fā)展水平及未來發(fā)展前景產生直接影響。所以在此背景下，如何培養(yǎng)人才、培養(yǎng)怎樣的人才、為誰培養(yǎng)人才，成為社會各界所重點關注的話題。隨著思想政治工作在高校教育中的重要性日漸凸顯，如何在專業(yè)課程教學中融入思政課程，以通力協(xié)作的形式共同育人，成為當前學術界重點關注的話題之一。

多年來，會計舞弊案件頻繁出現(xiàn)，會計丑聞時常出現(xiàn)，在此背景下，會計人員的誠信問題持續(xù)受社會各界的廣泛關注，所以需要從基礎會計入手，在幫助學生形成基本的會計理念同時，還需要幫助其同步形成相關的職業(yè)道德意識，促進其成長為德才兼?zhèn)涞母咚刭|會計人才。

■ 課程思政的價值本源體現(xiàn)

課程思政的價值本源主要由“課程存在思政”及“思政寓于課程”所組成，其存在的根本意義是，促進高職院校思想政治教育的理性回歸。

（一）課程思政的價值本源體現(xiàn)在學校層面

學校是培養(yǎng)人才的搖籃，課堂是教書育人的重要場所。當前我國高職院校的內外部環(huán)境普遍處于錯綜復雜的狀態(tài)，隨著高職院校學生接觸的新鮮事物及思想越來越多，其在學習過程中，很可能出現(xiàn)思維過于活躍、思維跳動大、不按常理出牌等情況。但不可忽略的是，挑戰(zhàn)與機遇同步存在，課程思政并非在各專業(yè)課程教學過程中生硬的套用思想政治教學模式，其需要通過合理的課程設計，促進專業(yè)教學和思想政治教育的融會貫通，在深化思想政治教育的同時，強化學生對于專業(yè)課程相關重要性的理解，促進其更加積極、深入的學習專業(yè)知識與技能。

（二）課程思政的價值本源體現(xiàn)在教師層面

教師教學的根本目的是傳道、授業(yè)和解惑，其也可以被看作是課程思政的內涵。高職院校教師在教學的過程中，不僅要能夠做到潛心研究，同時還要能夠積極突破，才能夠確保在專業(yè)課程的教學過程中，完成授業(yè)與解惑工作。此外教師還需要能夠做到追本溯源，在課堂教學過程中潛移默化地完成傳道工作。課程思政作為傳道的重要載體，要求專業(yè)教師必須具備正確的世界觀、人生觀與價值觀，并能夠身體踐行、言傳身教，統(tǒng)一自己的行動與自己所信奉的理想信念，為學生的成長提供正確的引導。

（三）課程思政的價值本源體現(xiàn)在課程層面

課程思政并非在專業(yè)課程中生硬地注入思想政治教學內容，而是要求高職院校專業(yè)教師通過深入的探索研究，確定課堂教學中能夠無縫融入課程思政教學內容的知識點，將思想政治元素和專業(yè)知識元素有機融合，在促進學生掌握專業(yè)技能和知識的同時強化課堂教學的情懷感。當前的課程思政替代傳統(tǒng)的思想政治課程，實質上是高職院校政治理論教育的重要創(chuàng)新，傳統(tǒng)的思想政治課程是從顯性角度為學生開展政治理論教育，而當前的課程思政則是從隱性角度，以潛移默化的方式完成思想政治教育。并且相對于傳統(tǒng)思想政治教育，課程思政下的思想政治教育授課者由單獨的思想政治教師擴展到所有的教師，其也是創(chuàng)造性的極大轉變。

■ 當前高職院校基礎會計專業(yè)課程的課程思政教學存在的問題

（一）專業(yè)教育和思想政治教育互相獨立

專業(yè)課程教學及思想政治教學獨立的現(xiàn)象，在高職院校基礎會計教學過程中長期存在。教師在教學過程中，或者是純粹講解會計專業(yè)的理論基礎知識，或者是完全就思想政治相關知識開展教學活動。在整體教學過程中，普遍表現(xiàn)出輕視思想政治教育、重視專業(yè)理論知識教育的情況，所以大部分高職院校學生都可以系統(tǒng)化掌握并應用專業(yè)基礎知識與技能，卻難以在學習和應用的過程中，融入思想政治相關內容。如此會對學生思想道德素養(yǎng)的提升產生影響，導致教學目標無法實現(xiàn)持續(xù)的提升。學生無法基于政治思想的指導，靈活運用會計知識服務于社會，教學工作效果不盡如人意。

（二）學生對基礎會計課程學習缺乏熱情

基于社會發(fā)展角度，會計專業(yè)人才在社會發(fā)展依然受一定限制，且部分高職院校學生并未清晰地規(guī)劃日后發(fā)展。學生無法確定明確的學習目標，就不會在日后的學習活動過程中投入足夠的時間與精力，導致課程思政教學工作難以深入開展。

■ 深化課程思政在基礎會計課程中應用的具體措施

（一）基于基礎會計為載體，合理設置相關的思想政治教學內容及方法

課程思政屬于具有創(chuàng)新意義的新型教學理念，所以要求教師與學生必須能夠放下成見，積極接受并實踐應用。要求高職院校的基礎會計教學過程中，教師適當放棄傳統(tǒng)的教學習慣，充分結合思想政治教育相關方式與特點，確定全新的、與之相適應的教學方法及內容。

1.教學內容方面

在基礎會計知識中融入思想政治元素是必然趨勢，教師需要從基礎會計的理論、方法與技能角度入手，結合思想政治教育內容共同講解，在為學生傳授專業(yè)的知識與技能的同時，促進學生樹立職業(yè)道德的意識，形成正確的職業(yè)思維理念。

例如在學習“會計職業(yè)和會計科學體系”相關知識點時，教師可以將會計倫理相關內容、部分相關的專業(yè)知識及思想政治課程合理融合，圍繞“法制”“誠信”等角度，以學生所掌握的會計倫理知識在日常的會計決策中的應用措施和應用價值，作為專業(yè)課相關教學目標，將培養(yǎng)并強化學生的社會責任意識作為思政相關教學目標。通過此形式，在課程思政教學進行之前，教師就可以向學生就“法制”“誠信”“公正”等社會主義核心價值觀相關關鍵詞進行提問，為學生構建道德和理論相結合的教學氛圍，讓學生可以在此過程中，逐漸明確思想政治與會計工作間所存在的密切聯(lián)系，促進其在未來主動深入地學習和了解。

2.教學方法方面

無論是專業(yè)理論知識學習，還是思想政治教育，都可能會讓學生出現(xiàn)乏味、枯燥的感覺，所以教師可以將案例教學法應用到課程思政教學過程中，借助真實案例作為課堂導入內容，構建趣味、活躍的課堂氛圍，充分調動學生的學習熱情和實踐應用積極性，引導其主動使用所學習的思想政治相關知識和專業(yè)知識技能，深入分析并嘗試解決案例相關問題，促進企業(yè)對專業(yè)知識和思政內容的理解和掌握。

例如在學習“會計倫理”相關知識點時，教師可以應用教學案例，通過多媒體設備，為學生播放案例背景及影響，要求學生從專業(yè)和思政兩角度，分析案件所存在的問題，深化學生對于財務造假的理解。并且要求其在課后自行收集造成巨大影響的財務造假案例，做好基本的分析工作，并在此基礎上，表達自己的觀點。如此可以將課程思政的理論教學與實踐教學合理融合，深化其實踐應用能力，以便提升學生的學習積極性。

（二）強化職業(yè)道德教育力度，并建立以基礎會計為核心的課程思政考核評價體系

職業(yè)道德教育是高職院校基礎會計課程思政教學的重點，所以教師需要對此予以高度重視，在課堂教學過程中，為學生強化行業(yè)制度、國家法律及企業(yè)準則等法律法規(guī)內容，培養(yǎng)學生依法辦事的意識和覺悟，應用法律的力量，促進學生道德修養(yǎng)的提升。為學生灌輸認真、負責的思想意識，要求其在日常的學習與實踐過程中，對每一筆模擬經濟業(yè)務都需要做好詳細的記錄，逐漸養(yǎng)成確保賬目清晰明確的職業(yè)道德習慣。

此外，教師應當構建科學、嚴謹的課程思政考核體系，從理論測試與實踐測試兩個角度開展考核活動，對學生在理論知識和思想道德相關內容的吸收掌握情況進行考核評價。還需要將學生在日常學習中的表現(xiàn)情況，作為考核評價的重要組成部分，具體比例可設置為10%～20%。通過此形式引導學生在日常學習過程中，主動調整和規(guī)范自身對于專業(yè)理論知識及思想政治的學習行為，深化教學效果。

■ 總結

在當前高職院校素質教育改革時代背景下，作為基礎會計學科教師，需要充分認識到課程思政與基礎會計課程相融合的重要意義，明確當前專業(yè)教育和思想政治教育之間所存在的相關問題，合理采取有效措施，創(chuàng)新課程思政教學內容及方法，從教學內容與教學方法方面入手，強化職業(yè)道德教育力度，構建以基礎會計為核心的課程思政考核評價體系，落實“專業(yè)思政”教學理念及目標，培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的、德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>