以“動”引學，優(yōu)化數(shù)學課堂
——以小學低年級數(shù)學教學為例

江蘇省揚州市梅嶺小學西區(qū)校 黃 莉

與其他探索方式相比，以“動”引學更符合低齡兒童的認知現(xiàn)狀。當我們以讓學生動手的方式引入低年級數(shù)學探究活動時，數(shù)學知識的呈現(xiàn)、推進和應用方式都是學生喜歡的，能夠達成深度探究的目標。所以，數(shù)學老師在設計數(shù)學探索活動時，應重視操作活動對學生學習的引導價值，根據(jù)知識教授需要設計不同的操作引導活動。

一、以操作導入課堂

操作是一種有效的智慧凝聚方式。以操作活動導入課堂，能夠成功喚醒兒童的相關認知經驗，讓兒童以自覺思考、自主實踐的姿態(tài)加入數(shù)學求索中，完成對個人已有經驗的調動與重組，生成個人智慧成果。所以，要想在低年級數(shù)學指導中成功應用以“動”引學策略，我們可以以操作導入課堂。

比如，我曾以“買桌布”的現(xiàn)實情境設置問題：“怎樣買到大小合適的桌布？”讓學生開動腦筋完成對課桌的測量任務。在對課桌測量方法的討論和實踐中，學生根據(jù)生活經驗想到了“用手測量”“用繩測量”等多種辦法，在測量中凝聚了個人智慧，積累了初步的長度探究經驗。之后，我又根據(jù)學生測量結果的不同，以大人和小孩用手測得課桌的長度不同的案例引入對統(tǒng)一長度單位的探究，讓學生在認知矛盾的驅動下，成功獲取了關于“米和厘米”的所有知識。

在知識點學習中，在導入環(huán)節(jié)融入操作活動既較好地完成了智慧凝聚任務，也成功地喚醒了學生已有的生活經驗，達成了課堂導入環(huán)節(jié)的目標。這與直接引入“米和厘米”的概念相比，無疑是更有趣、更靈動的。

二、以操作引領探索

在操作中生成的探索經驗是具有學生特色的生成性教學資源，是絕佳的課堂教學推進材料。讓小學生以親身操作的方式來獲取探索材料，不僅能夠讓學生經歷較為完整的知識探索過程，而且也能發(fā)展兒童的自主學習意識和自主學習能力，讓小學生在操作中獲取生成性經驗，內化數(shù)學核心素養(yǎng)。所以，以“動”引學策略還可以被應用到低年級數(shù)學探索活動中。

比如，在對“有余數(shù)的除法”的探究中，我先給每位學生提供8根小棒，讓學生用小棒拼正方形，并用算式表示拼接結果，在完成拼接、分析、表示任務的過程中回憶除法知識。之后，我又給每位學生1 根小棒，讓學生用9 根小棒繼續(xù)完成同一正方形拼接任務，在此過程中發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)”，并用自己的話解讀了余數(shù)的含義。接著，我再次添加小棒數(shù)量，讓學生探索用10 根、11 根、12 根小棒拼正方形會得到什么結果，并得到最終拼接成果如下圖所示。最后，我讓學生觀察該結果，并說一說：余數(shù)和除數(shù)之間有什么關系？是否所有含有余數(shù)的除法算式都滿足這一關系呢？

在學習引導的過程中，學生的每一次討論與探究都是建立在操作的基礎上的，是針對操作結果的分析與解讀。操作活動既是推進本次探究活動的主要方式，也是學生展開思考探究的原材料。

三、以操作內化所學

操作是檢驗學生知識吸收情況的重要方法，當學生能夠將所學真實地、準確地應用到現(xiàn)實操作中時，其對知識的掌握才達到了深入的程度。所以，要想在低年級數(shù)學課堂中充分彰顯以“動”引學策略的價值，我們還可以設計具有實踐操作性的訓練習題。

比如，在引導學生掌握長度單位知識時，我們可以讓學生以小組為單位，用直尺、卷尺等工具測量統(tǒng)計班級教室中常見物品的長度，如板擦、黑板、榮譽欄、花盆等。這樣不僅能讓學生在實際測量中掌握測量工具的認讀和使用方法，而且也能讓學生在測量難題（如花盆周長的測量）的解決中錘煉個人創(chuàng)新思維。所以，設計實踐操作任務是幫助學生內化所學、發(fā)展核心素養(yǎng)的有效方法。

綜上所述，以“動”引學策略是優(yōu)化低年級數(shù)學課堂的有效策略，要用好該策略，我們就需要將操作引入數(shù)學課堂的導入、推進和訓練環(huán)節(jié)中，發(fā)揮操作對各個教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化作用。