數學對話：在多元視域融合中促進思維提升

江蘇省濱海縣八灘第二中學 王建國

課堂教學是師生共同參與、交流探討的過程，雙方之間能彼此影響，實現共同成長。對話是人們相互配合、一同思考探索的過程，對話的個體能彼此傾聽真實的聲音，能實現信息的共享、彼此的理解。

一、培育質疑精神，引發認知沖突

二、找準連接之處，加強深度傾聽

初中數學教學中，部分教師的提問方式不當，不利于學生思維的深入。教師要避免提出與教學主題無關的問題，要多提出應用性、生成性、延展性、關聯性的問題，從而促進學生的思考，讓學生運用多種方法去解決問題，從而促進知識的建構。教師圍繞一個主題提出關聯性問題，能促進學生對知識的梳理，促使學生形成良好的思維習慣。如在蘇科版八上“平面直角坐標系”的教學中，教師先提出生活實際問題：小明是如何按描述找到音樂噴泉的位置的？能不能省去“西邊”和“北邊”這幾個字？你能根據“中山北路東邊、北京東路北邊”順利地找到音樂噴泉的位置嗎？你能根據“中山北路西邊50 米”找到音樂噴泉嗎？學生通過關聯性的問題去理解知識，順利地找到了音樂噴泉的位置。在理解有序實數對(a，b)與點P的位置的對應關系時，教師設計問題：如果a的數值變化，而b的數值不變，那么點P的位置怎樣變化？如果a的數值不變，b的數值變化，點P的位置會怎樣變化？

教師要結合所學知識與學生的思維特征進行開放性的追問，引導學生步步深入。教師可以對學生的回答進行追問，幫助他們糾誤，或層層遞進，讓學生探尋知識的“內核”。教師要以開放性的提問讓學生產生發散性的思考。對話教學不是教師的個人獨白，而是相互傾聽、相互融入、彼此理解的過程，教師要培養學生的傾聽技能，對學生的回應要抱著寬容的態度進行解釋，不能因學生的理解與自己的不一致就粗暴對待，要傾聽來自各方面的聲音。教師要注重移情傾聽，能站在學生的角度思考，理解他們內心的真實想法。教師不能以自己的觀點替代學生的理解，要讓他們說出自己的思維過程，并以此作為教學資源，推動課堂生成。在學生回答后，教師如果不回應、不評價，就會令學生產生消極的情緒，也使對話教學失去應有的意義。

三、促進學生參與，自主歸納結論

學生在對問題持有不同的看法時，往往是由教師進行“仲裁”。在概念、公式的教學中，學生很少有機會進行討論、歸納，由于學生的心智水平不高，他們對結論的歸納與建構程度較低，“放羊式”的教學也不利于學生思維水平的提升。因此，教師要加強師生間的對話，教學中就要對學生的困惑處加以點撥，對學生的理解局限予以解釋，實現師生共同構建的課堂教學。只有師生和諧相融，才能促進學生的參與，提高對話教學的有效性。

總之，在初中數學教學中，教師要加強師生間的對話，對學生提出開放性、關聯性的問題，吸引學生參與，為學生提供表達見解的機會，從而促進學生的思維發展、能力提升，實現有意義的教學建構。