支架式教學成就高中生物課堂

劉新華

摘要：隨著素質教育的發(fā)展，科學有效的支架式教學受到了教師的喜愛。支架式教學方式來自“最近發(fā)展區(qū)”理論，由前蘇聯(lián)心理學家維果斯基提出，其能夠有效為復雜的知識展開分解且構建知識框架，使學生更好地掌握知識，有利于學生的智力提升。本篇經(jīng)過筆者多年高中生物教學經(jīng)驗，淺談支架式教學在高中生物課堂的應用，將從三方面內容進行詳細敘述：目標支架、動機支架、問題支架。

關鍵詞：支架式教學;高中生物;學生

長時間以來，我國的教學觀念深受應試教育的影響，教師展開教學時擁有絕對的主導權，而學生學習僅僅為了通過考試，使學習被動化，不利于學生長久的知識學習，也不利于學生各個方面的發(fā)展。隨著新課程的改革，要求進行素質教育，支架式理念受到了許多教師的青睞，能夠有效體現(xiàn)素質教學的核心，利于學生更好的發(fā)展，促進學生的各項能力提升，激發(fā)學生學習生物知識的主動性，提高學生的課堂學習效率。

一、目標支架，保證教學目的

以往的教學環(huán)節(jié)中，教師需要在備課時將所有的知識點掌握十分透徹，且構建起自己的課堂教學知識體系，教學學生時只要按照自己的知識體系傳授內容就可以了，但是這一學習過程只是存在于教師的腦中，學生卻不清楚教師教學的目的，如此學生就會處于一個被動的學習狀態(tài)，學習知識點就會變得盲目且沒有針對性，學習效果不佳【1】。目標支架式教學能夠使學生清楚這一節(jié)課的教學目標，學生通過教學目標能夠有目的的展開知識學習，獲得課堂知識學習的主導權，實現(xiàn)高中生物高效課堂。

例如，教師教學“性別決定和伴性遺傳”這一內容時，教師先是引入新課：同學們都清楚，生物發(fā)育的源頭為受精卵，那么一樣是受精卵發(fā)育成的個體，怎么有的個體表現(xiàn)為雌性？有的個體表現(xiàn)為雄性？生物體的一些性質，雌雄個體上表現(xiàn)不一樣特點的原因是什么？如此就會使學生清楚這一節(jié)課主要學習什么以及掌握學習重點，能夠有目的的展開有效學習。此外，教師教學時，學生也會通過教學目標進行思考，形成自己觀點，比如學習兩性體細胞的染色體組成后，就會想到班級中男生女生比例差不多。教師教學生物時，需要為學生直接說明教學目的，使學生的學習目標與方向正確，能夠使知識點學習有一定的針對性，使學生的學習效果更佳。

二、動機支架，提高學習興趣

學生知識學習的過程中離不開學習動機，學習動機能夠有效激發(fā)學生對知識的求知欲與探究欲【2】。教師教學生物知識時，能夠通過教學內容與學生的認知能力，向學生創(chuàng)設科學的教學情境，創(chuàng)建動機支架，提高學生學習生物知識的興趣，使學生充滿生物知識學習的動機。如此能夠集中學生的專注力投身于課堂學習中，能夠使學生主動積極地展開知識探究，從而調動了高中生物課堂的活躍氣氛，能夠有效拉近教師與學生間的距離，創(chuàng)造了一個輕松快樂地學習空間。

例如，教師教學“減數(shù)分裂”這一內容時，學生如果已經(jīng)學習過了有絲分裂的一些知識，教師能夠通過多媒體設備為學生展示通過有絲分裂的有性生殖細胞的產生過程，隨后產生的細胞再進行受精作用。這一過程，教師要求學生認真觀察染色體數(shù)目的變化。學生根據(jù)多媒體動態(tài)看到了染色體數(shù)目的變化，能夠和學生之前學習的知識形成沖突，學生就會有問題，有效激發(fā)學生對生物知識的求知欲。教師根據(jù)多媒體設備向學生創(chuàng)建動機支架，讓學生對知識認知產生沖突，提高學生對知識內容探究的熱情，能夠集中學生的注意力，使他們展開知識探究，使知識學習充滿快樂，提高學生的學習效率。

三、問題支架，構建知識體系

如果教師備課時預期學生會遇到的學習問題，教師能夠建立問題支架，根據(jù)問題引導學生展開對問題的分析，從而使知識學習變得簡單起來，使學生根據(jù)問題展開分析，有效提升學生分析問題、解決問題的能力。

例如，教師教學“影響光合作用的環(huán)境因素”這一內容時，教師先為學生展示光合作用強度與二氧化碳含量的坐標圖使學生展開思考。學生想要自己完成曲線分析，就需要較強的分析圖表水平，這也是許多學生不具備的水平，很多學生就不知道如何下手，教師能夠根據(jù)問題引導他們分析：圖中的橫縱坐標都代表著什么？曲線含義是什么？它的起點在哪里？如何展開變化的？有哪些拐點？每一個拐點間曲線代表的含義是什么？根據(jù)這一系列問題，學生進行問題分析，不久就會知道了光合作用強度與二氧化碳含量間有何關系。教師根據(jù)問題剖出，使學生獨立思考，逐漸散發(fā)他們的思維，能夠對曲線含義的知識點掌握得透徹，使曲線認知的學習難度降低，能夠有效提升學生生物學習的能力。

綜上所述，教師教學高中生物的過程中，運用了豐富形式的支架式教學，能夠激發(fā)學生學習高中生物知識的熱情與興趣，能夠提高學生自主學習的意識，使生物課堂教學形式多樣化，實現(xiàn)高中生物課堂高效化，使高中生物更精彩。最后，望從事高中生物學科教育的廣大教育工作者對此篇提出寶貴的意見與建議，筆者將會不斷優(yōu)化高中生物的教學方式，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

【1】何素梅.“支架式教學”在高中生物教學中的應用研究[J].高考，2021（24）：17-18.

【2】張春成.試分析高中生物教學中支架式教學的應用[J].家長，2021（18）：135-136.