后疫情時代激勵理論在高校學生管理中的運用

王安婷　戴文　楊真

摘 要：在政府果斷和有效的決策下，國內的疫情迅速得到控制，從四月起各大高校響應國家號召積極、有序開展學生復學返校工作。不過，輔導員發現相比疫情前，學生返校后，學習上、生活上遇到更多問題，其中較為突出的是學習態度消極懈怠。本文主要從激勵理論對高校輔導員管理學生的重要性出發，指出后疫情時代激勵理論的運用策略。

關鍵詞：后疫情時代;激勵理論;高校學生管理

引言

大學階段的學習不同于初高中階段的學習，更加注重學生自律能力和主動學習能力的培養。老師只是學生專業和生活上的引路人，學生未來的發展還是在于自身的規劃。因此，如何有效運用激勵理論去鼓勵學生認真發展各方面能力、主動規劃未來是擺在高校思政老師面前的一個問題。2020年的疫情讓學生的發展受到一定阻礙，如何在這樣嚴峻的環境中依然保持積極的學習狀態，對學生來說是一個巨大的考驗。

一、激勵理論對高校學生管理的重要性

激勵理論對于高校學生管理具有極為重要的作用。首先，進入大學階段，學生的自我意識增強，急需通過一些外在的行為表現來獲得老師和同伴的認可。有時，學生的表達會有失偏頗。這時，老師可以采用合理的激勵手段，能讓學生從中受益匪淺。其次，從高校的培養目標來看，培養的是適應新時代的創新性人才，有主動性、創造性和積極性。輔導員通過激勵手段去鼓勵學生發展自我就會培養出更適合時代發展的新型人才。因此，無論是基于學生個人的發展角度，還是從人才培養層面出發，激勵理論的有效運用都能達到事半功倍的效果。

二、后疫情時代學生管理問題

后疫情時代學生管理主要會出現兩個問題。第一，疫情嚴重防控階段，大多數高校由原來的線下教學模式轉變為線上模式，學生在學習上會表現出松懈和內驅力不足，以及對教學模式轉變不適應的情況。這樣的狀態很可能會持續到后疫情時代。對輔導員來說就需要通過多種角度對其進行激勵。第二，后疫情時代，學校基于疫情防控，在管理上仍會采取“半封閉”模式，既不能大刀闊斧進行多元化的集體活動，又不能組織外出，學生難免產生被束縛的感覺，這種情緒會擴大學習的不積極性。所以，輔導員如何讓學生保證學習積極性，同時穩定因疫情帶來的負面情緒是目前真正要解決的困難。

三、后疫情時代激勵理論在高校學生管理中的運用

1、根據學生的需求進行激勵

從人類發展的規律來看，因為各種需求才使社會發展如此快速。因此，從學生自身需求入手對學生進行引導和管理是激勵學生的最佳方式之一。大學生的需求大致可以分為生活需求和個人成長需求。生活需求可由學校后勤物業等部門在設施進行滿足。而真正難的是滿足學生的個人成長需求。大學生處于人生迷茫階段，不少學生對于未來的職業規劃不明確，導致其學習動力不足和方向不明。因此，輔導員從學生個人成長需求對學生進行學習激勵時，首先應該了解學生的未來規劃。根據不同學生制定不同規劃，因地制宜進行激勵。例如，某學生希望未來能成為一名教師。作為輔導員，可以從職業發展角度給予學生建議，還可通過各種措施對接資源。學生在有明確目標和努力方向，才能有會進行有效的學習。

2、基于信息透明形式進行激勵

學校設定獎懲措施是為了表彰優秀的同學，以獎促進，帶動學生學習熱情。對學生而言，得到獎勵既是一種肯定，還可以在履歷上增加光彩。但目前高校存在獎懲政策不明確的情況，學生不明白以何標準得到獎勵，這就容易出現“獎勵政策”失效。因此，學校需設置更加清楚明了獎勵說明，在“公正、公開、透明”的情況下，讓學生了解到自己與獲獎者的距離，從而促進學習的積極性。此外，在評獎時可能會發生一些特殊事件，如為了得獎做出一些道德敗壞的事情或者沒有獲獎的失落感，在這方面需要輔導員對學生進行良性競爭的思想引導和激勵。

3、形成有效的監督形式

大學生雖然自我意識覺醒，但其自律能力稍有欠缺。一些學生仍需老師督促學習，但過于死板的監督學生不一定能接受。因此，教師在設定監督機制的時候要為其賦予一定意義和趣味性和側重性。例如，自律能力強的學生，輔導員就可以適時放手，讓學生自己規劃和安排。在這期間輔導員只要階段性了解情況即可。對于自律能力較差的學生，教師就要細化監督機制。例如，對于學生出勤和第二課堂表現進行了解，定期與學生交流了解當前存在的困難和困惑，并進行解答或給予指引。在引導的過程中，教師還要注重培養學生的自律能力，最終讓學生能夠自主規劃未來并且實踐。

結束語

高校思政工作者雖不承擔專業課程教學任務，但承擔著學生最重要的階段“引路人”的重擔，采用不同形式的激勵手段鼓勵學生去探索，培養學生的個人能力，引導學生成為有理想、有目標、有執行力、有覺悟的四有青年。現下，正處于疫情常規防控階段，輔導員與學生的相處模式應該根據目前的情況作出相應調整，在保證學生安全前提下，采用既符合周圍環境，又能夠有效促進學生學習的方式進行支持和引導。

參考文獻

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