基于現場考察的案例教學法探析：以《西方經濟學》為例

郭蓉

摘 要：本文以《西方經濟學》課程的案例教學為研究對象，通過問卷調查發現問題，提出基于現場考察的案例教學法的教學改革思路，并通過具體的實踐實施過程進行效果評估，從而進一步改進和完善了傳統的案例教學法。

關鍵詞：現場考察;案例教學法;西方經濟學

案例教學法是一種以案例為基礎，通過獨立研究和相互討論來提高學生分析問題和解決問題能力的方法，是經管類課程教學中最常用的方法之一。但在實際教學過程中案例教學法還存在很多問題，在一定程度上影響了教學效果，需要教師在教學實踐過程中不斷梳理現有的案例教學法的弊端，并提出新的改進思路與措施，以此推進教學質量的不斷提高。本文以經管類核心基礎課《西方經濟學》為例，探討基于現場考察的案例教學法。

一、案例教學法運用的意義

《西方經濟學》研究的是稀缺資源的配置和利用問題。此課程自20世紀90年代就被國家教育部指定為高等院校財經專業的核心課程之一，是經濟管理類的專業基礎課。它本身是一門內容新穎、實用性很強的課程，同時它需要通過大量圖形和數理實證分析去理解西方經濟學原理，這給學生的學習和理解帶來較大的困難，影響了教學效果。針對這種情況，需要高校經濟學教師探索一種適用于《西方經濟學》學科性質的教學方法把這些抽象的經濟理論以一種生動的形式呈現給學生。案例教學法是一個很好的溝通媒介，將案例教學法運用到高校西方經濟學教學中，其教學意義體現在以下幾個方面。

第一，提高學生學習經濟學的興趣。興趣是最好的老師，而興趣的培養要從該課程一開始就要進行。從全國高校的經濟學課程的設置來看，學生在學習《西方經濟學》是在大一的兩個學期或大二上學期，而大學的這個時間段的學習興趣和學習態度的培養對學生整個大學階段的學習非常重要。鑒于學科性質，用案例教學法進行教學，可以使學生在大學的初級階段對經濟學產生濃厚的興趣，從而有利于他們在整個大學期間經濟學相關課程的學習。

第二，有助于學生理解經濟學的理論。《西方經濟學》的概念和模型多，不容易使學生理解，如何讓枯燥的深奧的理論真正為學生所掌握并在現實經濟生活中得以運用，這就需要借助案例教學法。它生動形象，能從案例的分析中導出一般原理和理論，易懂好記。如教師在分析機會成本這個概念時讓學生討論上大學、上網打游戲的機會成本，或者讓同學們自己舉例說明做某件事情的機會成本。從而讓學生對機會成本有一個感性的理解，而不是只停留在書本的概念上。通過這些案例的分析討論，學生不僅能很好地理解相關的理論，而且還能用這些經濟學理論來分析身邊的現實的問題，進一步提高學習興趣。

第三，培養學生自主學習的能力。當下很多高校都將《西方經濟學》列入自主學習課程，這里的自主學習其實也是案例教學的一種延伸。可以將一小部分課堂講授時間留給學生，取而代之的是學生需要上交自己的讀書報告和心得。如在講解西方經濟學中的“廠商理論”時，就可以組織學生去某企業進行實地調查，回到課堂后組織同學討論該企業的組織形式以及它的運作模式，從而讓學生更好的理解廠商理論，理解經濟學其實就是身邊的科學。

二、案例教學法運用存在的問題

對于案例教學法在《西方經濟學》教學中運用的現狀，作者進行了實踐調查，將現狀調查分為了兩個部分，分別是對學生的問卷調查和與對主講教師的訪談調查。學生調查問卷的設計，遵循了科學性、客觀性和適用性的原則。本次問卷設計題型是以李克特（Likter）五級量表為格式，共 23 道題目，前 22 道題為客觀題，每個問題是由陳述句組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不確定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答。本次問卷共發放 150 份，共回 147 收份，有效問卷為 136 份，有效回收率達到 82%。通過調研數據的總結分析，關于《西方經濟學》的案例教學存在以下幾方面的問題：

第一，案例內容陳舊，無法體現時代特色。案例編寫質量的高低對案例教學效果的好壞有著直接的影響。目前很多教材和其他渠道搜集到的案例資源有相當一部分是直接從國外的書籍和文章中原封不動地搬過來的，這些案例固然有其合理性、科學性，但與我國的經濟社會體制、發展道路和文化背景存在著較大差異。由于學生對這些舶來的案例背景了解不多，因此在進行案例討論和分析時往往不能透徹理解。

第二，案例不夠生動，無法提升學生學習興趣。《西方經濟學》案例教學過程中另外一個問題是案例不夠生動。經濟學本身就是一門理論性較強的課程，案例教學的目的之一就是讓枯燥的理論變得相對形象生動起來。因此，本門課程的案例選擇一定要注意趣味性。

第三，講解死板，無法正確運用案例教學技巧。案例分析效果的好壞與所選擇的案例質量的高低密切相關，同時更受教師教學能力、教學態度的影響。經濟學理論性較強，因此要求授課教師必須有深厚的理論素養和豐富的教學經驗，既能夠掌握學科的前沿理論又能夠將理論聯系實際組織案例教學;既能及時發現和有效解決教學過程中不斷出現的新問題，又能對學生的案例分析過程進行科學地點評和指導。

三、基于現場考察的案例教學法創新與思考

案例教學法在當前學術界和現實運用中，不少學者還從教育學角度對其提出了種種質疑，包括：（1）案例設計整體框架趨于完全理性化，其方法的規范性、嚴謹性不足以令人信服。（2）案例無法將事件發生、發展的所有變量予以全面揭示，其“片段化”特征不利于學生學科知識體系的形成。（3）傳統課堂案例教學中，學生缺乏對案例所涉及的真實情境的親身體驗與感受，無法對案例做出全面而深刻的解讀。經濟學管理學是綜合性極強的應用性學科，基于案例教學的上述不足，在充分利用“考察法”所具有的“提供真實情境”、“賦予感性認知”等優勢的基礎上，本文提出“基于現場考察的案例教學”的思路，以期探索高校經管類實踐教學的創新。

現場案例教學是大學理論課案例教學的一種新嘗試，有利于提供真實可信的課堂情境，有利于內隱知識的呈現與遷移，組織和實施好現場案例教學，必須遵循教學規律，從課前準備、課堂組織和課后提升三個階段規范其教學流程;同時，還要抓好現場空間選擇和特邀講師的作用發揮，注意“隱性教育”原則的運用，注重“多維體驗”教學理念的滲透和重視現場案例教學的動態生成。為此，作者在《西方經濟學》課程教學中，以“企業與市場的關系”為主題，聯系了康力電梯股份有限公司作為現場考察企業，遵循“案例編寫（精選）與問題設計——課堂教學1——實地考察——課堂研討2——報告與結論——遷移應用”的設計思路，設計了“基于現場考察的案例教學”具體的實施步驟和操作程序，明確每一階段需注意的關鍵問題和采用的方法。

通過以上基于現場考察的案例教學各環節的實施，對比一般的課堂案例教學方式，基于現場考察的案例教學方式對于《西方經濟學》的教學效果，具有以下幾個方面的改進：

第一，克服課堂案例教學的不足，推進課堂與社會結合的教學方式創新。基于現場考察的案例教學是一種設計嚴謹的探究式教學形式，把學生置于真實場景，將現實中的問題引入課堂，既有助于學生全面、立體、真實地把握案例對象，克服傳統案例教學讓學生在課堂內“抽象考慮問題、做出結論”的片面和不足，同時又能增強經濟管理專業教學的直觀性和自主性，將學科中束之高閣的理論講授轉化為解決現實問題的、可操作的教學實踐，真正實現小課堂與大社會的有機結合，推動高校教學理念與方式的改革和創新。

第二，增進學生對知識的理解與遷移應用，激發創新性知識的產生。在經濟管理學科領域，存在一些晦澀難懂的抽象性知識，即便對于易于理解的基本理論，學生也存在著權變的應用難題。通過將現場考察引入案例教學過程，將有助于強化學生對案例的深入討論和探究，逐步總結出有規律、有結構的認識成果，最終上升為理性認識，這樣形成的認知結果更系統、更全面、更符合客觀實際，不僅有利于學生對專業知識的理解和消化，還能推動學生從實踐中學會遷移應用，更新理論知識，激發創新性知識的產生，實現知識結構的更新與深化。

第三，培養學生綜合實踐能力，促進學生能力結構的改善。“案例+考察”教學法兼具啟發、討論與互動性，它將課內、課外相連接，把學習理論與解決實際問題統一起來，能充分發揮學生自主學習、自主研究的能動性和積極性，培養其專業思辨性思維，提高學生分析問題、組織管理、團隊合作、人際交往等方面的綜合能力和自信心，彌補實踐經驗的不足，促進學生專業素養和能力結構的有效提升，確保人才培養目標的順利實現。

綜上分析，基于現場考察的案例教學法，通過強調課堂案例與現場考察的有機結合，使學生對相關知識的獲得方式從被動地接受轉變為經過積極實踐和反思內化而主動接受，這對于經管類這種實踐性很強的學科而言，是一種非常重要的教學方式，是一種致力于提高學生綜合素質面向未來的教學模式，有著較大的發展空間。

參考文獻

[1]王璐.“互聯網+”背景下基于網絡的案例教學法應用分析[J].吉林工程技術師范學院學報.2019，35（1）：48-51.

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本文為2018校級教改課題《基于現場考察的案例教學法在專業教學中的應用研究：以經管類專業為例》的研究成果。