英國高校創(chuàng)業(yè)教育的探析與啟示

張一然

摘 要：英國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式一直廣受高等教育界的追捧，對此的研究也層出不窮，這對當(dāng)今我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有積極意義。本文重點(diǎn)探析了英國一體化創(chuàng)業(yè)教育模式的構(gòu)建，從課程體系、實(shí)踐平臺、政策支持、師資隊(duì)伍與資金保障幾個(gè)方面整合了這種模式的特色之處及成功經(jīng)驗(yàn)，旨在為我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：英國高校;創(chuàng)業(yè)教育;啟示

國務(wù)院辦公廳在2015年5月正式發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，從戰(zhàn)略角度，全局性地部署了我國高等教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，指明了方向并提出了指導(dǎo)性意見。2018年，全國高等教育大會召開，雙創(chuàng)教育的改革被再次提出并寫新高教40條。全國范圍內(nèi)，各類高等院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革工作視為重點(diǎn)，各高校都結(jié)合自身實(shí)際遵循政策導(dǎo)向加快探索實(shí)施的步伐。而英國在世界高等教育界作為雙創(chuàng)教育最成功的國家之一，他們的成功經(jīng)驗(yàn)值得高等教育管理者的學(xué)習(xí)和借鑒，為中國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供發(fā)展動力。

一、英國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

英國的高等教育從起源到如今走到世界高等教育的前列經(jīng)歷了數(shù)百年的變革，從著名的《羅賓斯報(bào)告》到《迪爾英報(bào)告》見證了英國高等教育如何深刻影響并引領(lǐng)世界高等教育的發(fā)展。英國的創(chuàng)業(yè)教育的起步較早，早在1963年，《羅賓斯報(bào)告》（英國高等教育委員會受英國政府委任作出的英國高等教育長期規(guī)劃綱要性文件）就為英國高等教育的創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃打好了早期的理論基礎(chǔ)。到了1987年，英國政府正式啟動實(shí)施了“英國高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”。經(jīng)過十年發(fā)展，英國高等教育協(xié)會總結(jié)凝練出《迪爾英報(bào)告》，處理了創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育邊界模糊等問題，對創(chuàng)業(yè)教育建議采用新的研究方法來進(jìn)一步明確創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。1988年，英國政府公開發(fā)表這白皮書《我們的競爭的未來——建設(shè)知識經(jīng)濟(jì)》，在白皮書中刻意強(qiáng)調(diào)了應(yīng)配合國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和人才需求引導(dǎo)更多高校加入創(chuàng)業(yè)教育的改革大軍，推動國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展。在進(jìn)入21世界后，經(jīng)過半個(gè)世紀(jì)的沉淀和修正，英國高校的創(chuàng)業(yè)教育模式日趨成熟，創(chuàng)業(yè)教育的制度與機(jī)構(gòu)設(shè)置日漸完善，例如先后有13所英國高校成立了創(chuàng)業(yè)中心，并逐漸發(fā)展成為全國性的組織機(jī)構(gòu)，隨即又成立了高等教育創(chuàng)業(yè)基金會、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會，為創(chuàng)業(yè)教育提供了場地需求和物質(zhì)保障。

二、英國高校創(chuàng)業(yè)教育模式的探析

（一）政府的有力支持

英國政府除了在數(shù)十年間多次發(fā)布政策性文件加快創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，還為正確引導(dǎo)英國高等學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域積極探索，發(fā)起了區(qū)域大學(xué)聯(lián)合會的成立。這一舉措拓寬了地方產(chǎn)業(yè)伙伴與高校之間的合作通道。高校代表可以在產(chǎn)業(yè)委員會或事區(qū)域性團(tuán)體中以任職的方式開展合作，還可以在論壇中發(fā)布高校方面的服務(wù)信息供區(qū)域性合作伙伴第一時(shí)間了解。為了保障這一溝通渠道的穩(wěn)定性，英國政府還專門成立了專職的管理部門，旨在更好的管理和溝通。英國政府也在資金方面提供了支持，2001年創(chuàng)建區(qū)域創(chuàng)新基金，通過區(qū)域發(fā)展署引領(lǐng)和支撐區(qū)域性產(chǎn)業(yè)研發(fā)中心的發(fā)展。2003年又創(chuàng)立高等教育創(chuàng)新基金、知識文化交流中心，雙基金加一中心共同為高校與區(qū)域發(fā)展的合作保駕護(hù)航。

（二）一體化的課程體系

1.課程目標(biāo)設(shè)置有層次

英國高校在創(chuàng)業(yè)教育模式的課程體系中，對課程目標(biāo)的設(shè)置根據(jù)內(nèi)容及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分為兩個(gè)層次：共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)。共性目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識，而個(gè)性目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新初創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。首先要保證學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識和技能的理解和掌握程度，在第一個(gè)層次目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上再向第二個(gè)層次目標(biāo)靠近，讓學(xué)生學(xué)會如何解釋、轉(zhuǎn)換和推理，并將是知識與技能應(yīng)用在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中。這樣層次遞進(jìn)式的目標(biāo)達(dá)成通過對學(xué)生知識技能與實(shí)踐能力的聯(lián)合培養(yǎng)幫助學(xué)生迅速成長為區(qū)域中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者。

2.課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化

英國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)，根據(jù)教育對象可以劃分為面向校內(nèi)和面向社會的創(chuàng)業(yè)教育課程。

面向校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育課程又分為“為創(chuàng)業(yè)教育課程”與“關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程”。“為創(chuàng)業(yè)教育課程”著重于組內(nèi)教學(xué)，向在校的學(xué)生教授怎么起草商業(yè)計(jì)計(jì)劃書、如何參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、怎樣安排校內(nèi)同行業(yè)的交流活動等具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，幫助大學(xué)生更好的掌握實(shí)踐技能。“關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課程”側(cè)重于學(xué)科課程和環(huán)境課程。拿諾丁漢大學(xué)為例，學(xué)科課程以講授為主并且有具體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。但有些大學(xué)更加注重隱性課程的教育，從校園文化引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。無論什么形式的課程內(nèi)容，均是從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面共同發(fā)揮作用，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和實(shí)踐能力，還要讓學(xué)生充分獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)知識，為學(xué)生畢業(yè)后真正創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。

3.課程評價(jià)體系較成熟

英國高校首先明確了創(chuàng)業(yè)教育課程的評價(jià)方式是長期評價(jià)，也就是說判斷課程目標(biāo)課程產(chǎn)出是否成正比不是一時(shí)的成效可以定義的，需要長期實(shí)施與觀察，通過訪談、跟蹤、問卷等調(diào)查方法來開展。但學(xué)生對與創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施者的評價(jià)是即時(shí)的，一般包括學(xué)生評教與創(chuàng)業(yè)效果評估。

4.課程保障措施較完善

為保障創(chuàng)業(yè)教育的順利實(shí)施，英國高校紛紛加強(qiáng)了對課程保障體系的建設(shè)。第一完善環(huán)境保障，不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、完善配套的模擬場所;第二優(yōu)化教學(xué)管理制度，主要采取靈活彈性的學(xué)分制來合理分配創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系;第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而保障課程目標(biāo)的達(dá)成。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺的搭建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺對整個(gè)教育體系來說至關(guān)重要，英國高校同樣注重該平臺的搭建，許多的高校都搭建了創(chuàng)新科技園提供價(jià)格低廉的場地和咨詢服務(wù)，并且為社會企業(yè)家資助提供了渠道，讓學(xué)生在支持下順利創(chuàng)業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，英國高校搭建的創(chuàng)新科技園區(qū)約站英國總科技園區(qū)的四分之一，其中占比最高的當(dāng)屬牛津大學(xué)，牛津大學(xué)也代表著英國科技園的最高規(guī)模。此外英國高校還保持了高度的校企合作模式來進(jìn)一步促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，企業(yè)為科技園提供資金，科技園又反過來為企業(yè)解決技術(shù)難題，產(chǎn)教深度融合互利共贏。

三、英國高校創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

我們可以從英國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系中學(xué)習(xí)到，課程體系的設(shè)置應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，把精神意識與能力的培養(yǎng)并重在課程目標(biāo)中。高校還可以根據(jù)自身特點(diǎn)設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行分層次的引導(dǎo)和講授。還可以通過與國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育總體目標(biāo)的結(jié)合完成校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的頂層設(shè)計(jì)。

（二）完善資金支持渠道

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金的短缺很大程度上限制了雙創(chuàng)教育的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金短缺與政策保障體系不健全是長期存在的問題之一。英國政府在這一問題上作出了最佳示范，不僅通過各種方式鼓勵多渠道的資金注入，鼓勵高校開展創(chuàng)業(yè)教育，還不斷擴(kuò)大企業(yè)與高校的聯(lián)系，為高校的創(chuàng)業(yè)教育提供物質(zhì)支持。這些都是我們可以效仿與學(xué)習(xí)之處，擴(kuò)大投資渠道，吸引投資渠道，最終加強(qiáng)校企倆你，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的物質(zhì)保障。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

雙創(chuàng)教師隊(duì)伍的缺乏也是制約我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素之一，我們學(xué)習(xí)英國高校多渠道培育的方式，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍素質(zhì)，主要可以通過以下幾個(gè)方面完善：一開展專業(yè)培訓(xùn)，利用假期邀請知名行業(yè)專家與教師進(jìn)行面對面的交流與合作，也可以鼓勵專業(yè)教師走出校園走向企業(yè)第一線學(xué)習(xí)實(shí)踐知識，二提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資選拔標(biāo)準(zhǔn)，有重點(diǎn)地引進(jìn)高質(zhì)量創(chuàng)新型人才來承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重任。三擴(kuò)充兼職教師隊(duì)伍，選擇成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者來校開展教學(xué)或講座，不斷注入行業(yè)最新動態(tài)和知識，開拓學(xué)生的視野培養(yǎng)學(xué)生的知識能力。

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