談小學語文整本書閱讀的優化策略

陳倩

【摘? ? 要】在當前的小學語文教學過程中引入整本書閱讀的概念對于提升學生的閱讀理解能力是非常重要的，能促進學生語文思維、情感觀念等多方面的發展，所以教師需要深入研究整本書閱讀教學的具體策略，落實自身的正確指導，促使學生能夠通過整本書閱讀教學實現綜合提升，為他們語文學科核心素養的發展奠定基礎。

【關鍵詞】小學語文? 整本書閱讀? 優化策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.027

語文是最基礎的一門學科，閱讀是語文教學過程中不可忽視的一部分，是學生展開一切知識學習的重要途徑。然而，就當前的小學語文閱讀教學情況來看，學生的閱讀積極性很不理想，很難感受到閱讀課堂的趣味性，導致學生的閱讀理解能力很難提升，整體語文學習效率和質量較低。因此，為了改善語文閱讀課堂的教學效果，教師可以嘗試把整本書閱讀引入到教學過程中，不斷優化教學策略，使學生的閱讀興趣顯著增強，從而使閱讀能力和水平明顯提升。

一、小學語文整本書閱讀教學的意義

（一）順勢而為，適應學生發展

在當前的小學語文閱讀課堂上，采取整本書閱讀教學順應了課程改革的趨勢，是全面深化素質教育理念的具體體現，充分滿足了學生自主發展的要求。如今所提倡的教學是個性化教學，力圖讓學生獲益，實現學生的發展。傳統的語文閱讀教學實踐表明，突出教師教學意志而忽視學生實際情況的教學無法達成新課程標準的要求，限制了學生的發展。而整本書閱讀教學卻能夠有效彌補傳統課堂教學的不足。

（二）培養興趣，促使習慣養成

很多時候學生在語文課堂上所做的閱讀多半是對教材的閱讀，由于課時有限，教材內容匱乏，使得學生的閱讀時長較短，閱讀視野受限，無法真正讓學生感受和體驗到閱讀的興趣，建立起對閱讀的長久的興趣，養成良好的閱讀習慣。采取整本書閱讀的教學模式可以讓學生的閱讀興趣激增，閱讀視野開闊，學生的語文閱讀學習不會局限于課堂，而是可以延伸至課外，長此以往，學生能夠逐步找到自己的閱讀喜好，養成良好的閱讀習慣，在不知不覺中提升自己的閱讀效率和效果。

（三）增強能力，開闊閱讀視野

實際上，整本書閱讀是把培養學生的識字能力、閱讀理解能力，豐富學生的知識，開闊學生的視野，豐富學生的情感體驗等多個方面綜合到了一起，學生在閱讀的同時，能夠把自己在課堂內所掌握的知識技巧運用到課外的閱讀當中，閱讀理解能力明顯增強，除了語文知識以外，學生還可以了解到其他學科的知識，又在閱讀這些知識的過程中不斷強化自身閱讀能力，從而形成一個良性循環。

二、小學語文整本書閱讀的優化策略

（一）創新閱讀方法

整本書閱讀和普通的閱讀不一樣，整本書閱讀一般會耗費學生更多的時間，需要學生有足夠的興趣和長久的耐心，才能夠堅持讀完整本書，才能夠達到理想的閱讀效果。所以語文教師在實施整本書閱讀教學時應當對此做精心設計，做好課內閱讀和課外閱讀的有效銜接，對閱讀教學方法進行創新，以此激發起學生強烈的閱讀欲望，使其可以在教師的指導和驅動下主動積極地投入到課外閱讀當中，使自身的閱讀體驗得以優化。例如，在閱讀“魯濱遜漂流記”這一課文時，教師就可以先在課堂上利用多媒體課件給學生播放一些與本課內容相關的影視作品片段，給學生展示課文中的經典場景，這樣學生就會深受吸引，對故事情節更加有興趣，然后教師就可以告知學生，這本書中的精彩內容遠不止如此，鼓勵學生去閱讀完整的書籍。有了這樣趣味性的鋪墊，學生的整本書閱讀就可以有序開展。

（二）制訂閱讀計劃

在整本書的閱讀過程中，學生閱讀的篇幅和時間較長，很難在短時間內完成，這就需要教師指導學生明確自己的閱讀目標，制訂科學的閱讀計劃，保證學生的整本書閱讀工作可以有條不紊地展開，還可以對學生起到提醒和約束的作用，使學生清楚地意識到自己還有需要完成的學習任務，這樣既可以提升學生的閱讀能力，又可以助推學生好的習慣的養成。比如在《湯姆·索亞歷險記》這本書閱讀開始之前，語文教師就可以先應用課件給學生展示書本的梗概和目錄，學生大概估計一下自己可以花多少時間完成整本書閱讀，對每一天的閱讀時間、閱讀量做好規劃。然后，教師可以讓學生把自己的閱讀計劃寫下來，當完成自己每天的閱讀計劃之后，就可以給自己畫一個笑臉;反之，未完成的就畫一個哭臉，最后統計笑臉和哭臉的數量，從而完成對自己的整本書閱讀評價。

（三）加強閱讀交流

加強師生之間的交流可以讓教師了解到學生的具體閱讀情況，掌握學生在閱讀中遇到的問題，并及時給予學生指導。加強生生之間的閱讀交流也可以讓學生之間相互分享自己所獲得的閱讀資源，相互討論和解決自己所遇到的閱讀問題，從而實現共同進步與提升。所以，教師需要有意識地給學生創造合作閱讀共同交流的機會，還要加強與學生之間的溝通。例如，在閱讀《湯姆·索亞歷險記》這本書時，教師就可以組織學生定期展開線上交流， “湯姆是一個什么樣的人？”讓學生分別表達一下自己對主人公湯姆的看法，每一個學生在表達的同時，其他的學生要認真傾聽，待該學生說完后，其他學生才能夠提出自己的觀點，進行反駁或是補充。通過這樣的閱讀交流，能夠讓學生真實的想法一覽無遺，這樣對于主人公湯姆有了更加多元的認識，有助于學生展開后續的閱讀。

（四）組織閱讀活動

教師應當積極組織閱讀活動，比如合作討論、情境表演，以此來展示學生的閱讀情況，進一步提升整本書閱讀教學的趣味性。例如，在閱讀完《魯濱遜漂流記》這本書后，教師就可以把學生劃分成為不同的小組，讓每一個小組選擇一個書中的情節來進行表演，展示自己的閱讀效果。這樣的展示形式很容易讓學生把自己的創造性想法融入其中，對書中的情節和內容進行了一定程度的延伸，學生不僅對文本的閱讀理解程度加深，更鍛煉了自身的表達能力和表現能力，閱讀體驗得以強化。

綜上所述，在小學語文教學中展開整本書閱讀教學，可以有效培養學生的閱讀興趣，磨練學生的閱讀耐心，增強學生的閱讀理解能力，幫助學生養成良好的閱讀習慣，對他們的語文學習效果提升大有裨益。所以，語文教師必須要高度重視整本書閱讀教學的價值，通過創新閱讀教學方法，制訂閱讀學習計劃，加強學生之間的閱讀交流，組織開展發散性閱讀活動提升學生閱讀學習的效率，使學生能夠感受到閱讀的快樂。【課題：本文系江津區教育科學規劃專項課題：小學生整本書閱讀策略的研究， 編號：20192096】

參考文獻

[1]黃汝皎.淺析小學語文整本書閱讀的設計策略[J].小學教學研究，2020（29）：81-83.

[2]姚小素.小學語文整本書閱讀教學改進策略[J].教師博覽，2020，10（24）：34-35.