指向核心素養的中職英語教學策略探究

韋啟梅

摘要：發展學生核心素養，是當代教育的重要任務，也是學生長期發展的知識和能力基礎。面向就業的中職英語教學，應體現面向就業的教育的特點，在核心素養培養目標和策略方面，充分考慮學生專業特點，讓中職英語學習成為培養學生思維、語言知識運用能力、自主學習意識，以及提升學生文化鑒賞能力的土壤。結合筆者實踐經驗，本文就如何抓好職業英語，提升學生核心素養展開如下探討，以期能夠為各位同行提供一些借鑒。

關鍵詞：中職;英語;核心素養;策略

中職教育面向學生就業，相應的中職英語教學也應圍繞學生職業發展開展。隨著各個行業發展對于新技術、國際市場的依賴增加，掌握與崗位工作相匹配的英語是中職生就業的重要保證。信息化教學設備被廣泛應用于教育領域的今天，職業英語教學在培養學生核心素養過程中，應根據學生專業擬定教學目標，應借助多種教學技術來落實。

一、職業英語核心素養培養目標

（一）語言運用能力

中職英語的課程開設目的在于滿足學生職業發展所需的相關語言能力需求。掌握語言知識是為了培養語言能力打基礎，職業英語核心素養培養計劃首先應關注學生語言運用能力培養。在教學相關詞匯、短語、句型時，需要為學生構建與其未來工作內容相關的語言情境，幫助學生掌握其運用方式，為學生在以后的工作崗位上完成相應的讀、寫、口語任務打好基礎。

（二）文化鑒賞能力

隨著產業轉型升級和信息技術的發達，跨文化交流能力對于技術型專業人才的就業發揮著越來越重要的作用。中職英語課堂需要培養學生跨文化交流意識，促使學生積極了解西方文化背景和社會現象，令學生在工作交流中知己知彼，更加從容、完美地完成工作任務。青少年時期正是人們形成價值觀情感態度的關鍵時期，這一時期的學習和習慣養成，將會給終身發展帶來持續影響。文化鑒賞不僅僅是讓學生有能力欣賞西方的文化作品，更是讓學生開闊心胸和眼界，以包容的心態看待西方社會的經濟、政治文化行為，促使學生更加理性地解決工作問題。

（三）培養學生思維能力

語言是人類對感性體驗的抽象思維成果之一，從口語形成到文字發展，再到今天讀寫形式，語言經歷了漫長的歷史。在漫長的發展歷史中，語言形成了獨特的地域特征和思維方式。比如，翻譯界曾形象的將英語句型結構比成葡萄，將漢語句子結構比作竹竿，這兩種表達形式背后所蘊含的是兩種思維形式，學生只有理解了母語與英語之間的思維差距，才能夠減少機械記憶，從而提升語言應用能力。針對同一事物、同一個意思，中英文之間的表達方式差距很大，但只要掌握了英語語言的思維規律，學生就能夠靈活地實現兩種語言的相互轉化。

（四）培養學生自主學習能力

誠然中職教育是面向就業的，但是在校期間不可能讓學生學到所有與工作相關的內容。學生自主學習能力的提升促使學生保持終身學習意識，面對工作中遇到的新情況和行業的新發展，能夠拿出更好的解決方案。對于大多數中職生而言，職業英語的學習具有一定困難，究其原因在于基礎差、實踐與理論結合缺乏實訓過程的支持。在日常教學中，中職英語教師需要樹立實踐意識，發揮中職生善于探究、熱愛生活的優勢，引導其在具體的應用情境中開展自主學習，并形成一定的學習策略和習慣，為學生落實職業規劃創造條件。

二、培養學生核心素養的策略

（一）課堂教學實施策略的創新

1.個性化語言情境，培養語言運用能力

課文情境創設，是語言教學的常用手段。根據中職教育面向學生就業的特點，中職英語教學需要在語言情境的創設上體現專業特色，為不同專業的學生構建個性化的教學情境。將英語教學與專業課程學習結合起來，學生能夠在形象具體的情境中感受詞匯、語法、句型等基礎知識的實際運用，幫助學生高效完成學習任務。這樣的語言情境中所形成的語言能力，與學生日后所擔任的職務具有較大的關聯性，方便學生學以致用。

例如：教學中職英語（基礎模塊3第2版）《Unit 3 What courses do you offer？》這部分課文時，根據授課對象和職業發展收集教學資料，在學生所熟悉的專業課堂情境中學習英語基礎知識的運用。首先，根據學生專業收集視頻教學資料，制作微課。中職開設的專業比較多，不同專業的學生將會進入到不同的領域，他們將來所面臨的語言環境的各不相同。根據專業課程設置，來對教學內容進行拓展，為學生構建個性化的日常交際環境，有利于學生積累與職業發展想適應的語言能力。其次，在課堂上模擬對話，讓學生結合專業知識來學習英語，實現兩門課程學習的相互促進。課文是學習英語基礎知識的基礎資料，帶領學生進行在課文所提供的語言情境中，學習重點詞匯和語句之后，應組織學生進行拓展訓練，幫助學生將知識轉化為應用能力。這一環節，將與學生崗位工作相對應的微課資料展示給學生，訓練學生運用基礎知識解決一定工作問題的能力。

2.滲透人文教育，培養文化鑒賞能力

在跨文化交流中，理解語言文化背景，使人更加準確地理解文章或者口語，也為寫作打下良好的基礎。每一個行業的發展與當地的傳統文化都有緊密聯系，比如節日慶祝方式蘊含了多種專業技術，而中西方之間慶祝節日的方式各有不同。在中職英語教學中，結合課文內容為學生普及西方人文文化，引導學生結合西方文化背景來看待課文。

例如：良好的禮儀修養使得跨文化交流事半功倍，促使雙方合作愉快。在當代企業發展中，技術交流和銷售合作日益頻繁，在國際市場的開發中需要相關人員聯系當地文化傳統來進行產品設計和市場開發。課文閱讀教學中，可以為學生普及課文背景，讓學生在具體的語言情境中感受問候語的不同，以及西方對于產品文化內涵的特色訴求。拱手禮、握手禮、點頭禮、吻面禮等禮儀文化都可以滲透到日常教學中。幫助學生理解這些禮節的外在形式的同時，還應引導學生理解禮儀背后所蘊含思想文化。在進入正式的課文閱讀之前，筆者截取電影片段以微課的形式讓學生進行預習，對不同的禮儀形成具體印象。在課堂上，筆者提問學生中西方禮儀文化的不同之處，以及具體禮儀的適用場合，幫助學生將禮儀知識的轉變為交際能力。在以后的口語交流和書面交流中，學生可以表現得彬彬有禮，促使企業之間的交流與合作更加順利，對于國外市場的開發和招商引資都具有積極意義。

3.小組合作學習，培養學生思維能力

科學研究表明，人類腦力勞動量與腦細胞數量呈現一定的正向相關，我們有理由相信學生思維能力的提升與思維訓練相關。實踐證明，循序漸進地提升思維難度有助于學生思維能力的養成。中職英語知識傳授和思維能力培養中，小組合作學習表現出巨大優勢。通過為學生設計“就近發展區”，讓學生在自己能力的基礎上挑戰具有一定的難度的學習任務，將學習任務變成一個個“跳一跳能夠摘到果子”，激發學生的英語知識探究興趣，繼而有效促進學生思維能力的逐漸提升。

例如：教學中職英語（基礎模塊3第2版）《Unit 5 We are going to work as packagers on the assembly line》這一單元時，筆者綜合考慮學生學習能力，將不同能力層次的學生分到同一小組，讓每一名學生都為學習任務的完成發掘自身思維潛力。首先，師生根據課文題目，初步推斷本文所討論的問題，設計出總議題。其次，給學生3-5分鐘時間，讓學生快速閱讀課文，并找出新的詞匯和重點語句，設計出分議題。在此基礎上，利用課后習題來對分議題進行補充。最后，每一個小組解決不同的分議題討論任務，并組織學生展開學習競賽，激發學生好勝心。每個小組長，引導本小組的成員對具體的學習任務進行細化，然后商定每個人具體負責哪一項任務。

4.構建生本課堂，培養學生自主學習能力

傳統的教學手段受到空間與時間的限制，所傳遞給學生的信息有限，學生對知識所產生的印象是偏平化的，難免感覺到枯燥。傳統中職英語教學構建生本課堂較為困難，教師往往占據課堂主導地位，學生的自主學習能力難以得到培養。智慧課堂系統在中職英語教學中的應用，有效豐富了課堂互動形式，令學生在學習中的存在感更強，為其自主學習能力的發揮提供了更加廣闊的舞臺。

例如：教學中職英語（基礎模塊3第2版）《Unit 10 That's what has been my dream work》這部分課文時，筆者通過智慧課堂系統，向學生分享相關圖片和視頻課件，并讓學生通過智慧課堂系統來回答問題，從而避免學生處于圍觀狀態。首先，與學生討論關于理想工作的話題，并讓學生以短語的形式將答案上傳到智慧課堂，將每一名的思緒帶入到話題討論中，激發學生關于這一個話題的暢想。其次，學生閱讀課文找出描寫作者喜歡的工作的語句，同桌之間模仿課文對話討論理想工作。中職學生畢業之后，多數會走上與專業對口的崗位，是以不同專業的學生對于這個話題的討論呈現出一定群體特點。這一環節，筆者收集關于學生所學專業的就業環境和發展趨勢的資料，讓學生在具體的英語情境下對自己的職業規劃進行完善，激發學生的表達熱情。分享，是人類的心理需求之一。學生對自己的職業有清晰的規劃，自然也就產生了表達與分享的意愿。此時，要求學生使用應用來進行表達，不會影響學生的分享熱情，然而因為一定的表達難度，激發起學生的自主學習欲望。

結語：

綜上所訴，在抓好職業英語，培養學生核心素養的過程中，需要關注學生學習潛力與學習資料的開發，將學生專業課程學習與就業的相關資料，運用信息技術呈現給學生，為學生打造內容豐富的高效課堂。在跨文化交流能力的培養中，對于知識的運用能力、文化鑒賞能力、思維能力、自主學習能力都課堂教學的重點內容，對學生以后的職業發展產生持續影響，需要教師針對學生專業開展個性化教學。

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