指向核心素養(yǎng)的中職英語教學策略探究

韋啟梅

摘要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是當代教育的重要任務，也是學生長期發(fā)展的知識和能力基礎。面向就業(yè)的中職英語教學，應體現(xiàn)面向就業(yè)的教育的特點，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和策略方面，充分考慮學生專業(yè)特點，讓中職英語學習成為培養(yǎng)學生思維、語言知識運用能力、自主學習意識，以及提升學生文化鑒賞能力的土壤。結合筆者實踐經驗，本文就如何抓好職業(yè)英語，提升學生核心素養(yǎng)展開如下探討，以期能夠為各位同行提供一些借鑒。

關鍵詞：中職;英語;核心素養(yǎng);策略

中職教育面向學生就業(yè)，相應的中職英語教學也應圍繞學生職業(yè)發(fā)展開展。隨著各個行業(yè)發(fā)展對于新技術、國際市場的依賴增加，掌握與崗位工作相匹配的英語是中職生就業(yè)的重要保證。信息化教學設備被廣泛應用于教育領域的今天，職業(yè)英語教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)過程中，應根據學生專業(yè)擬定教學目標，應借助多種教學技術來落實。

一、職業(yè)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標

（一）語言運用能力

中職英語的課程開設目的在于滿足學生職業(yè)發(fā)展所需的相關語言能力需求。掌握語言知識是為了培養(yǎng)語言能力打基礎，職業(yè)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)計劃首先應關注學生語言運用能力培養(yǎng)。在教學相關詞匯、短語、句型時，需要為學生構建與其未來工作內容相關的語言情境，幫助學生掌握其運用方式，為學生在以后的工作崗位上完成相應的讀、寫、口語任務打好基礎。

（二）文化鑒賞能力

隨著產業(yè)轉型升級和信息技術的發(fā)達，跨文化交流能力對于技術型專業(yè)人才的就業(yè)發(fā)揮著越來越重要的作用。中職英語課堂需要培養(yǎng)學生跨文化交流意識，促使學生積極了解西方文化背景和社會現(xiàn)象，令學生在工作交流中知己知彼，更加從容、完美地完成工作任務。青少年時期正是人們形成價值觀情感態(tài)度的關鍵時期，這一時期的學習和習慣養(yǎng)成，將會給終身發(fā)展帶來持續(xù)影響。文化鑒賞不僅僅是讓學生有能力欣賞西方的文化作品，更是讓學生開闊心胸和眼界，以包容的心態(tài)看待西方社會的經濟、政治文化行為，促使學生更加理性地解決工作問題。

（三）培養(yǎng)學生思維能力

語言是人類對感性體驗的抽象思維成果之一，從口語形成到文字發(fā)展，再到今天讀寫形式，語言經歷了漫長的歷史。在漫長的發(fā)展歷史中，語言形成了獨特的地域特征和思維方式。比如，翻譯界曾形象的將英語句型結構比成葡萄，將漢語句子結構比作竹竿，這兩種表達形式背后所蘊含的是兩種思維形式，學生只有理解了母語與英語之間的思維差距，才能夠減少機械記憶，從而提升語言應用能力。針對同一事物、同一個意思，中英文之間的表達方式差距很大，但只要掌握了英語語言的思維規(guī)律，學生就能夠靈活地實現(xiàn)兩種語言的相互轉化。

（四）培養(yǎng)學生自主學習能力

誠然中職教育是面向就業(yè)的，但是在校期間不可能讓學生學到所有與工作相關的內容。學生自主學習能力的提升促使學生保持終身學習意識，面對工作中遇到的新情況和行業(yè)的新發(fā)展，能夠拿出更好的解決方案。對于大多數(shù)中職生而言，職業(yè)英語的學習具有一定困難，究其原因在于基礎差、實踐與理論結合缺乏實訓過程的支持。在日常教學中，中職英語教師需要樹立實踐意識，發(fā)揮中職生善于探究、熱愛生活的優(yōu)勢，引導其在具體的應用情境中開展自主學習，并形成一定的學習策略和習慣，為學生落實職業(yè)規(guī)劃創(chuàng)造條件。

二、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）課堂教學實施策略的創(chuàng)新

1.個性化語言情境，培養(yǎng)語言運用能力

課文情境創(chuàng)設，是語言教學的常用手段。根據中職教育面向學生就業(yè)的特點，中職英語教學需要在語言情境的創(chuàng)設上體現(xiàn)專業(yè)特色，為不同專業(yè)的學生構建個性化的教學情境。將英語教學與專業(yè)課程學習結合起來，學生能夠在形象具體的情境中感受詞匯、語法、句型等基礎知識的實際運用，幫助學生高效完成學習任務。這樣的語言情境中所形成的語言能力，與學生日后所擔任的職務具有較大的關聯(lián)性，方便學生學以致用。

例如：教學中職英語（基礎模塊3第2版）《Unit 3 What courses do you offer？》這部分課文時，根據授課對象和職業(yè)發(fā)展收集教學資料，在學生所熟悉的專業(yè)課堂情境中學習英語基礎知識的運用。首先，根據學生專業(yè)收集視頻教學資料，制作微課。中職開設的專業(yè)比較多，不同專業(yè)的學生將會進入到不同的領域，他們將來所面臨的語言環(huán)境的各不相同。根據專業(yè)課程設置，來對教學內容進行拓展，為學生構建個性化的日常交際環(huán)境，有利于學生積累與職業(yè)發(fā)展想適應的語言能力。其次，在課堂上模擬對話，讓學生結合專業(yè)知識來學習英語，實現(xiàn)兩門課程學習的相互促進。課文是學習英語基礎知識的基礎資料，帶領學生進行在課文所提供的語言情境中，學習重點詞匯和語句之后，應組織學生進行拓展訓練，幫助學生將知識轉化為應用能力。這一環(huán)節(jié)，將與學生崗位工作相對應的微課資料展示給學生，訓練學生運用基礎知識解決一定工作問題的能力。

2.滲透人文教育，培養(yǎng)文化鑒賞能力

在跨文化交流中，理解語言文化背景，使人更加準確地理解文章或者口語，也為寫作打下良好的基礎。每一個行業(yè)的發(fā)展與當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化都有緊密聯(lián)系，比如節(jié)日慶祝方式蘊含了多種專業(yè)技術，而中西方之間慶祝節(jié)日的方式各有不同。在中職英語教學中，結合課文內容為學生普及西方人文文化，引導學生結合西方文化背景來看待課文。

例如：良好的禮儀修養(yǎng)使得跨文化交流事半功倍，促使雙方合作愉快。在當代企業(yè)發(fā)展中，技術交流和銷售合作日益頻繁，在國際市場的開發(fā)中需要相關人員聯(lián)系當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)來進行產品設計和市場開發(fā)。課文閱讀教學中，可以為學生普及課文背景，讓學生在具體的語言情境中感受問候語的不同，以及西方對于產品文化內涵的特色訴求。拱手禮、握手禮、點頭禮、吻面禮等禮儀文化都可以滲透到日常教學中。幫助學生理解這些禮節(jié)的外在形式的同時，還應引導學生理解禮儀背后所蘊含思想文化。在進入正式的課文閱讀之前，筆者截取電影片段以微課的形式讓學生進行預習，對不同的禮儀形成具體印象。在課堂上，筆者提問學生中西方禮儀文化的不同之處，以及具體禮儀的適用場合，幫助學生將禮儀知識的轉變?yōu)榻浑H能力。在以后的口語交流和書面交流中，學生可以表現(xiàn)得彬彬有禮，促使企業(yè)之間的交流與合作更加順利，對于國外市場的開發(fā)和招商引資都具有積極意義。

3.小組合作學習，培養(yǎng)學生思維能力

科學研究表明，人類腦力勞動量與腦細胞數(shù)量呈現(xiàn)一定的正向相關，我們有理由相信學生思維能力的提升與思維訓練相關。實踐證明，循序漸進地提升思維難度有助于學生思維能力的養(yǎng)成。中職英語知識傳授和思維能力培養(yǎng)中，小組合作學習表現(xiàn)出巨大優(yōu)勢。通過為學生設計“就近發(fā)展區(qū)”，讓學生在自己能力的基礎上挑戰(zhàn)具有一定的難度的學習任務，將學習任務變成一個個“跳一跳能夠摘到果子”，激發(fā)學生的英語知識探究興趣，繼而有效促進學生思維能力的逐漸提升。

例如：教學中職英語（基礎模塊3第2版）《Unit 5 We are going to work as packagers on the assembly line》這一單元時，筆者綜合考慮學生學習能力，將不同能力層次的學生分到同一小組，讓每一名學生都為學習任務的完成發(fā)掘自身思維潛力。首先，師生根據課文題目，初步推斷本文所討論的問題，設計出總議題。其次，給學生3-5分鐘時間，讓學生快速閱讀課文，并找出新的詞匯和重點語句，設計出分議題。在此基礎上，利用課后習題來對分議題進行補充。最后，每一個小組解決不同的分議題討論任務，并組織學生展開學習競賽，激發(fā)學生好勝心。每個小組長，引導本小組的成員對具體的學習任務進行細化，然后商定每個人具體負責哪一項任務。

4.構建生本課堂，培養(yǎng)學生自主學習能力

傳統(tǒng)的教學手段受到空間與時間的限制，所傳遞給學生的信息有限，學生對知識所產生的印象是偏平化的，難免感覺到枯燥。傳統(tǒng)中職英語教學構建生本課堂較為困難，教師往往占據課堂主導地位，學生的自主學習能力難以得到培養(yǎng)。智慧課堂系統(tǒng)在中職英語教學中的應用，有效豐富了課堂互動形式，令學生在學習中的存在感更強，為其自主學習能力的發(fā)揮提供了更加廣闊的舞臺。

例如：教學中職英語（基礎模塊3第2版）《Unit 10 That's what has been my dream work》這部分課文時，筆者通過智慧課堂系統(tǒng)，向學生分享相關圖片和視頻課件，并讓學生通過智慧課堂系統(tǒng)來回答問題，從而避免學生處于圍觀狀態(tài)。首先，與學生討論關于理想工作的話題，并讓學生以短語的形式將答案上傳到智慧課堂，將每一名的思緒帶入到話題討論中，激發(fā)學生關于這一個話題的暢想。其次，學生閱讀課文找出描寫作者喜歡的工作的語句，同桌之間模仿課文對話討論理想工作。中職學生畢業(yè)之后，多數(shù)會走上與專業(yè)對口的崗位，是以不同專業(yè)的學生對于這個話題的討論呈現(xiàn)出一定群體特點。這一環(huán)節(jié)，筆者收集關于學生所學專業(yè)的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展趨勢的資料，讓學生在具體的英語情境下對自己的職業(yè)規(guī)劃進行完善，激發(fā)學生的表達熱情。分享，是人類的心理需求之一。學生對自己的職業(yè)有清晰的規(guī)劃，自然也就產生了表達與分享的意愿。此時，要求學生使用應用來進行表達，不會影響學生的分享熱情，然而因為一定的表達難度，激發(fā)起學生的自主學習欲望。

結語：

綜上所訴，在抓好職業(yè)英語，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，需要關注學生學習潛力與學習資料的開發(fā)，將學生專業(yè)課程學習與就業(yè)的相關資料，運用信息技術呈現(xiàn)給學生，為學生打造內容豐富的高效課堂。在跨文化交流能力的培養(yǎng)中，對于知識的運用能力、文化鑒賞能力、思維能力、自主學習能力都課堂教學的重點內容，對學生以后的職業(yè)發(fā)展產生持續(xù)影響，需要教師針對學生專業(yè)開展個性化教學。

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廣東省信宜市職業(yè)技術學校