初中語文教學中人文素養的培養

胡曼莉

【內容摘要】隨著教育系列工作的不斷創新改造，語文學科也適時對教學培養方向及具體教學活動進行科學規范，以此通過提高學生的語文水平來夯實其整體發展實力。語文學科是其他學科開展教學活動的重要基礎，教師在語文教學中有意識的融入人文素養培養，是推動學生各項綜合素質發展進步的關鍵。本文旨在淺談初中語文教學中人文素養的培養工作。

【關鍵詞】初中語文 教學工作 人文素養 培養

經濟社會的不斷發展進步，是推動教育事業適時做出適應性改革的重要動力。因為社會對人才的要求越來越高，教育部門作為人才培養和輸出的關鍵根據地，應最大程度對其進行革新，以此高效提升自身人才培養質量和效率。初中階段是學生發展的旺盛時期，教師通過語文教學培養學生的人文素養，引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，是實現對學生的綜合素質鍛煉的可實施辦法。人文素養的培養觀念較為抽象，這就需要教師根據實際教學情況發展和社會人才要求，指導學生深入了解自身發展狀態，以此推進其全面進步。

一、人文素養的內涵

人文，主要指的是人類社會發生的各種文化事件和現象，其涉獵范圍較廣，主要由政治學、經濟學、歷史學、文學等方面的文化現象組成，是人的優質精神和優秀能力的有機結合。社會發展日趨復雜，其發生的各種科學文化現象逐漸增多，人們在經過這些社會事件之后，對其中蘊含的文化內涵產生深刻感悟，并體現出來的一種文化精神以及能力，是人文素養培養的主要歷經過程。人文素養實際所包含的精神較為抽象，教師無法將其生動形象的用文字或圖片表達出來，只能通過事件或案例對學生進行引導。因此，充分利用語文學科的可塑性，適時穿插系列人文素養培養工作，是推動學生可持續發展的關鍵，也是鞏固學生人文精神進步的重要措施。人文素養培養的本質內容是讓學生產生對社會發展和人類實際生活價值含義的思考和理解，包括實際影響其后續發展軌跡的人生觀、價值觀和道德觀。

二、人文素養對于初中語文教學的重要意義

1.加深學生對語文知識的理解

語文教學活動主要是通過文字的形式向學生傳輸教材知識內容和擴展其知識涉獵范圍。一般情況下，課文描寫事件的發生都是在一定社會背景下發生的，這就需要教師在實際開展教學活動時，適時對學生進行知識補充，讓學生理解作者寫作的真實目的以及其中所蘊含的情感。對于初中學生來說，他們具有一定的語文學習基礎，語文教師的主要工作就是引導其積極高效地參與到課堂學習的活動中，并帶領學生深入教材，感受教材內容所營造的不同語文環境和其隱藏在文字背后的深刻內涵。相對于小學語文教學而言，初中語文的學習難度會有所增加。因此，初中語文教師不僅需要對學生的語文功底進行夯實，還需要對其語言整合聯系能力進行加強，以此加深學生對課文內容的理解，讓其更好的對文章內涵產生認知，感受到其中包含的人生哲理以及人文素養。

2.引導學生樹立正確的人生觀念

初中語文教材中的文章大多包含了許多正向的人生觀念以及社會哲理，是想通過語文學科教學，一方面夯實學生的語文學習基礎，另一方面也可以提高學生的綜合素質水平，為其將來的社會生活奠定良好基礎。初中階段學生具有獨立思考和判斷是非的能力，在此時對其人生觀、世界觀、價值觀進行適時培養，是切實幫助增強學生整體發展實力的重要舉措。初中語文教學活動主要是圍繞教材具體內容展開，教師通過對一篇課文的講解，引導學生挖掘其文章中心思想下隱含的社會哲理，以此有效規范自身行為，并認識到這些具體行為的是非對錯，進而幫助其建立健全正確良好的社會價值觀。不同的文章所描述表達的事物不同，作者寫作的意圖以及觀察角度不同，學生對這些課文進行深刻理解，能感知到不同狀況下不同人群做出的不同判斷，以此逐漸形成正向的、獨具自身特點的相應意識。語文教材的學習意義在于引導學生理解和掌握作者觀念，取其精華去其糟粕，形成自己的人生價值觀念。

三、初中語文教學中人文素養培養現狀

1.學校缺乏對人文素養培養應有的重視

根據現有的教學情況分析，現如今很多學校依舊將教學的重心放到提升學生學習成績上，初中語文教學也是如此，而這種教學環境的形成，是以忽視對學生人文素養的培養為代價實現的。這種“重知識、輕思想”的教育方式，與現如今提倡的新課程改革制度背道而馳，也不符合素質化教育理念，不僅不利于學生綜合素養的提升，還對初中語文教學的有效性造成一定程度的影響，嚴重阻礙了學生未來健康思想行為和觀念的形成。

2.教師自身專業素質有限

對學生進行人文素養教育的關鍵核心在于教師自身的專業水平，如果教師自身專業能力不達標，人文素養教育也就無從談起。結合當前教學情況來看，很多教師在教學理念上并沒有重視對學生人文素養的培養，應試教育理念依舊占有主導地位，在教學上忽視了學生作為教學的主體性，加上自身對人文領域內容理解不夠透徹，在具體講解內容上表現得過于淺顯，并沒能讓學生真正體會到人文教育的內容精髓，整體的教學效果非常有限，使得語文教學的人文性和教學性沒有得到協調統一。

3.教學方式過于單一

很多初中語文教師的教學方式過于單一，依舊沿用傳統以教師和黑板為中心的教學方式，缺乏與學生進行有效溝通，忽視了學生作為課堂教學的主體性，使得課堂教學氛圍非常枯燥，長此以往，學生很容易對語文產生厭學情緒，失去繼續學習語文的興趣，喪失了人文素養教育的基礎。此外，教師在教學資源的利用上非常有限，僅僅將教學內容限制在課本上，并沒有聽取學生的知識訴求對教學內容進行拓展和延伸，使得語文教學失去新鮮感，缺乏應有的教學活力。

四、初中語文教學中人文素養培養的具體措施

1.提升教師教學素質

初中階段是學生各項基本社會觀念和良好性格習慣培養的關鍵時期，在良師的指導下，學生能順利有序地完成系列學習活動，進而有效提高自身實際發展水平。教師教學素質的體現不僅僅在于其實際教學成績，更多的是在于其是否能有機將教學內容和學生的素質培養進行融合，切實實現學生的科學文化知識和綜合素質的共同進步。語文學科相對于其他邏輯性較強的學科而言，實際教學內容較為感性，課文內容主要是作者通過寫作的方式抒發自身情感，而語文教師的主要教學任務就是帶領學生理解和掌握這些情感，并適時穿插人文素養培養工作，讓學生通過對一篇課文的學習，認識到系列作品所蘊含的深刻內涵。教師也應學會站在學生的角度思考問題，以一種學生較容易接受的方式對其進行情感傳遞，使得學生產生情感共鳴，進而更好的感悟課文背后蘊含的道理，以此實現人文素養教育。

此外，除了教師自身不斷努力之外，學校還應該定期地聘請相關教育專家來校開設教育講座或是進行專業培訓，讓語文教師可以更為準確的了解國內外先進教育理論的發展，進而促進語文教師在實際教學中進行教學創新，通過不斷地經驗積累，完善對學生人文素養的培養方式。因此，教師教學素質的提升，不僅是推動教學活動有序開展進行的關鍵，也是切實幫助提高實際教學質量和效率的重要辦法。

2.將具體教學內容與實際生活進行有機聯系

文字對于記錄現實生活具有重要意義，也是語文教學的核心部分。語文學科學習是以文字作為切入點的，人文素養以及精神的教學都是透過文字而開展實現的。因此，初中語文教師適時將教材教學內容與實際生活進行有機聯系，讓學生對文字所表達內容產生一種親切感，進而更好地對其中蘊含道理產生認識和共鳴。學生在感受到人文素養與現實生活之間的緊密聯系之后，能根據自己的社會經驗，對教材內涵進行深刻解讀，有效的對自身素質水平進行培養提升。為了進一步提升教育效果，學生應該與教師之間建立良好的溝通渠道，及時地將自身感受反饋給教師，讓教師可以準確地對學生狀況進行判定，從而為接下來教學目標的制定提供更為準確的資料信息。

例如，教師在對《走一步，再走一步》課文進行講解時，首先引導學生聯系自己的爬山經驗，讓學生深刻感受課文中孩子對于爬山的恐懼，進而對后續情節發展產生共鳴。文中父親的做法是鼓勵孩子勇敢地向前走一步，再走一步，其中蘊含的精神以及人文素養，是正向引導學生面對困難，不屈不撓對其解決的重要動力。因此，教師在實際開展教學活動時，應立足于學生現實生活，再適時穿插課文內容，以此培養學生的勇于拼搏的精神以及毅力。教學活動側重于對學生生活的影響，引導學生透過課文學習更好的認識現實社會，在增強知識掌握能力的同時加深學生對相應人文素養的認知。

3.適當挖掘語文學習資源

語文學科本身具有較強的人文特點，是初中階段培養學生人文素養以及科學素質的關鍵。隨著科技社會的不斷發展進步，學生獲取語文學習資源的途徑也不斷增加，不僅僅局限于課堂學習，也可以通過課外自主學習方式來挖掘語文資源。家鄉的本土資源、圖書館的書籍、電影電視、廣播等等，都是學生可以獲取資源的重要渠道。因此，教師適時引導學生挖掘身邊的語文學習資源，拓展學生的知識涉獵范圍，在督促其養成良好學習習慣的同時培養其人文素養，是推動初中學生綜合學習能力進步的重要辦法。

例如，教師在布置課后作業時，適當安排一些拓展學習，讓學生通過自主查閱和收集相關學習信息，來深入探究得出答案。這樣一方面能夠鍛煉學生的自主學習能力，另一方面能讓學生挖掘更多的語文學習資源，以此對自身人文素養進行多方面培養提升。

結語

綜上所述，有機開發初中語文教學中的人文素養培養活動，是提高學生綜合素質水平的重要辦法。語文教學中融入的人文素養培養工作，是讓學生通過課文學習和課外知識拓展，正確認識和深刻把握社會發展要求人才具備的各項基本素質的實際內涵和存在價值，以此加深對于各類社會文化現象的理解和認同。學生在參與學習過程中，也能學會一些為人處世的道理和技巧，提高其綜合發展能力，進而更能適應社會發展要求。

【參考文獻】

[1]楊世凱.淺談初中語文教學中對學生人文素養的培養[J].中國校外教育，2020（5）：72-73.

[2]王想紅.論初中語文教學中人文素養的培養研究[J].才智，2020（5）：165.

[3]楊國梁.談初中語文教學中人文素養的培養[J].華夏教師，2019（33）：14.

（作者單位：甘肅省玉門市第三中學）