“童真課堂”操作要義在英語教學中的探究

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[摘 要]小學英語“童真課堂”遵循“養于平素，自然習得”的教學主張。通過分析“童真課堂”的五大操作要義，在小學英語教學中進行探索與實踐，旨在讓學生帶著自己的學習目標、帶著自己的知識經驗、帶著自己的真情實感走進課堂，收獲屬于自己的知識和體驗，習得適合自身發展的能力。

[關鍵詞]童真課堂;操作要義;英語教學

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）15-0044-02

“童真課堂”，即兒童的課堂、真實的課堂、適切的課堂。它順應兒童學習的天性，研究兒童學習的真實需求，善待兒童學習過程中的個體差異、獨特方式，豐富兒童的學習內容，培養兒童的真學能力，為他們未來成長和終身發展奠基。下面，以譯林版小學英語Unit 5 《Our new home》中的“Story time”教學為例，剖析“童真課堂”的五大操作要義，即教在起點、重在經歷、貴在傾聽、巧在化錯、美在自然，在小學英語教學中進行探索與實踐。

一、教在起點，以舊引新

教在起點，即根據兒童的學習起點，確定教學的“出發點”。只有教在起點，教學才是有效的，可從認知起點、技能起點、情感起點三個維度來確定教學的“出發點”。

1.認知起點，即學生的語言及生活認知水平、年齡特點

學生已學“Wheres/Where are..”等句型，本課中再次出現相關句型，所以教師考慮到學生語言認知的銜接，在導入環節選用歌曲《Wheres the ball？》引入教學。同時，由于具體運算階段（7～11歲）的兒童缺乏抽象邏輯推理能力，卻能憑借具體形象的支持進行邏輯推理，所以教師可采用圖片、動畫進行展示教學，幫助學生理解文本。

2.技能起點，即學生的語言技能起點

小學四年級學生已有一年的英語學習經驗，在課堂上已經可以運用已學的語言知識進行初步的聽說讀寫。于是，在本課教學中，教師根據學生已有的語言技能水平，設計多樣化的活動，幫助學生最大化地操練語言技能。如：Watch and answer;Read and underline;Read and find;Look and listen;Read and think in groups;Try to guess...學生在教師的引導下，通過看圖、聽文、讀文等方式輸入語言，再用搜尋、思考、討論、猜測、繪圖、表達等方式進行語言輸出。

3.情感起點，即學生對學習內容、話題已有的情感體驗

本課內容為《Our new home》，一些學生有過搬家的經歷，能夠與文中的Su Hai，Su Yang共情：對于新家的新鮮感;物品眾多，到達新家后要整理妥當;找不到物品很焦急……其他學生雖沒有搬家經歷，但是對于長期居住的家還是有很深刻的了解。于是，教師讓學生同桌猜一猜：“How many rooms do they have in their new home？What are they？”在學生回答后，教師追問學生：“How many rooms do you have in your home？ What are they？”

在對課堂語言水平、教學形式、細節問題的關注外，教師還應重視教材的準確解讀及教學目標與教學重、難點的設定，因為教材解讀與教學目標是不可分割的關系。教材解讀要堅持“從兒童立場出發”，而不是一廂情愿的讀深、讀透。如某些課堂上表現出對教材人文意義和學科價值無限度的深入挖掘，已經遠遠超越了學生已有的知識經驗，只不過是教師的一種自我標榜而已。本課對于教材的解讀緊緊圍繞“Story time”中的文字、圖片、相關的生活情境及家居用品和物品的方位，引導學生對了解的相關話題和場景展開討論。

二、重在經歷，自然習得

重在經歷，即重視兒童的課堂經歷，時刻關注和促進兒童的參與度、投入度。本課主要從以下幾個方面體現：

1.游戲情境，真實交流

由于英語學習缺乏語用環境，所以教師在課堂中創設語境，讓學生體味、習得語言尤為重要。如在“Ask and answer”教學環節，教師讓學生帶來自己繪制家中一角的圖畫，開展小組游戲問答：“Where is/are...？Its/Theyre in/on/under/behind...比比誰找得快。”趣味游戲問答再配上同學繪制的圖片，學生饒有興趣，參與的投入度非常高。這充分說明只有建立在真實語境中的討論交流，學生才能自然習得語言。

2.巧設問題，深度學習

學習語言，語用自然是學習者的終極目標之一，但若僅僅把語言作為工具應用，便脫離了語言承載意義的本質。因此，在教學設計中，教師除了注意語用與實際生活相聯系外，還要重視語用與深度思維的融合，避免出現為了語用而語用的現象。例如，教師引導學生觀察課文的第一幅圖并猜測：“Whats in the boxes？”要回答這一問題，學生需要圍繞文本、圖片，基于日常積累的經驗，運用舊知和新知進行分析、綜合與運用。重在經歷的課堂缺少不了深度思維，巧設問題能起到“四兩撥千斤”的作用。

3.學生主體，教在本位

重在經歷的“童真課堂”，強調以學生為主體。以學生為主體并不代表弱化教師的教，相反，以學生為主體的課堂更加強調教師的教。若教師不能較好地引領學生學習、合作、思考，那么所謂的以學生為主體的課堂，就可能走向碎片化、隨意化，甚至一無所獲。而且，在如今的課堂上，教師不再是直接告訴學生知識，而是引導學生去思考、去交流、去合作、去創新，教師更多的是起引路人、傾聽者、指導者、組織者的作用。本課大部分的教學活動采用同桌、小組交流的形式，每一個活動有明確的問題導向以及任務分配，促使學生在交流中產生新的觀點碰撞。

4.任務設計，難度遞增

設計教學任務時，教師要考慮學生的學習心理以及認知規律，注意任務難度的遞增，使學生在“最近發展區”內自主完成稍有挑戰性的任務。隨著任務難度的遞增，學生的自信隨之建立，學習熱情會更加高漲，享受到學習過程中腳踏實地的收獲感。本課起初的問題設計，關注學生對于文本及圖片細節的理解，如：“圖1 Read and find：Wheres Su Yangs bag？ 圖2 Look and listen：What is Su Hai looking for？ Where are Su Hais skirts？”在結束課文的第一遍精讀后，教師設計難度遞增的任務：“Look and say：觀察圖片，同桌交流后嘗試完成對話。”第一項任務，學生只需查尋信息并表達;第二項任務則要求觀察圖片，嘗試運用本課所學的新知進行表達。

三、貴在傾聽，認知再建

貴在傾聽，即讓兒童感受到傾聽是一種尊重的態度、一種交往的藝術。傾聽的過程，是認知的再度重建。課堂上通過生生交流、師生交流等方式，使學生運用語言表達的同時學會傾聽，進而有效溝通、學習，在思維的碰撞下學會辨別、批判、表達。

1.生生傾聽

（1）班級分享：帶領學生用動作配合課堂用語“Lets look at...and listen”，提醒學生養成傾聽習慣。

（2）小組分享：選取小組長提問，組員依次回答。小組活動中，明確分工，提高傾聽、討論的效率。

2.師生傾聽

在學生回答問題時，教師注視學生，給予肯定、鼓勵并適時追問，與學生互動交流。

3.聽音檢測

通過看、聽結合的方式，檢測學生對文本的理解。這樣帶有目的的傾聽，有助于提升學生的專注度。

四、巧在化錯，點石成金

巧在化錯，即賦予兒童犯錯的權利，恰當地放大并有效糾正有價值的錯。成尚榮先生說過：“兒童還沒有成熟。因為未成熟，所以會發生問題，有缺點、有錯誤是正常的。”在英語教學中，最常見的錯誤是表達出錯，如理解錯誤、語音錯誤、語法錯誤等。如下：

T：Su Yang is looking for the bag，wheres her bag？Read and find.

S1：Its in the living room.

T：Is it in the living room？

S2：No，its in the bedroom.

T：Which is the bedroom？Picture a or b？

Ss：Picture b.

…

上述教學，教師將生1的錯誤轉化成問題并拋給其他學生思考，引導學生糾錯，這樣比教師糾錯的效果要好得多。然后教師借助圖片，引導學生區別living room 和bedroom，加深學生對單詞的印象。

五、美在自然，養于平素

美在自然，即課堂是自然的、不加矯飾的，但擁有思維的張力與深度。自然的學習是樸素的，一字一句便可傳遞智慧;自然的學習是令人著迷的，豐富的知識通往廣闊的世界;自然的課堂，“不憤不啟，不悱不發”。

1.問題自然

生活是最自然的，課堂中問題的設置，應基于學生的實際生活，架起課文與實際生活之間的橋梁。如“What will Su Yang say to the dog？”等問題，既圍繞文本，又緊扣生活，易于學生理解。

2.交流自然

學生不理解教師的話是正常的，教師可放慢語速，加上肢體動作，變換簡單詞匯予以提示。若學生能夠流利交流，教師不妨加以追問，鍛煉其表達能力。同時，教師與學生交流時盡量使用已教學過的語言，這樣可以更好地幫助學生理解、鞏固。

我們主張的“童真課堂”，旨在讓學生帶著自己的學習目標、帶著自己的知識經驗、帶著自己的真情實感走進課堂，收獲屬于自己的知識和體驗，習得適合自身發展的能力。因此，英語教學要從學生的立場出發，鼓勵學生把英語當作認識世界的一把鑰匙，打開認知與思維的大門。

（特約編輯 木 清）