巧用微課資源為初中歷史教學增質提效

【摘要】本文論述在初中歷史課堂巧妙運用微課資源的策略，通過備課環節巧借微課設計、在授課過程播放微課視頻、制作微課課件助力備考、利用微課素材助力網課教學等辦法，為初中歷史課堂教學增質提效。

【關鍵詞】微課資源 初中歷史 增質提效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）13-0032-02

教育部辦公廳印發的《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》指出：“完善國家數字教育資源公共服務體系，深化基礎教育數字教育資源開發與應用。”微課在國家數字教育資源建設中扮演著重要的角色，特別是新課改以來，傳統的教學模式、理念和手段正日益受到信息時代的沖擊。微課不僅是教育信息化改革的標志，也是“互聯網+”大背景下教學技術的革新。微課有別于傳統教學以課時為單位的形式，主要以知識點為單位，教學目標比較單一，重在一個“微”字。因為短小，具有一定的靈活性和可擴充性，并且微課資源不僅包括微視頻，還有與之相關的微課件、微教案、微設計、微反思等，微課資源相對傳統的課堂錄像視頻更加豐富。因此，微課是學生個性化學習的重要資源，也是教師課堂教學的有效助力。

我校承擔了泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）教育科研課題《微課資源助力初中歷史有效教學的應用研究》，本課題組教師充分開展教學實踐，收集了有關微課研究文獻資料、制作微課資源、參加微課比賽、在課堂教學中運用微課資源，并開設了運用微課資源的市區級公開課等。本文就課題組在實踐研究過程的一些成果，談談在學科核心素養指引下，利用微課資源優化初中歷史課堂教學的策略。

一、巧借微課設計，使備課增質提效

從2017年開始，泉州市初中歷史教學全部改用部編版歷史教科書，但由于泉州市從2003年至2015年使用的是北師大版歷史教材、2016年使用新版北師大教材，連續3年教九年級畢業班學生的歷史教師，就面臨著3年用了3個版本教材進行教學的尷尬局面。長期使用舊教材的一線教師，如何做好新舊教材的銜接？如何突破教材中增設的教學內容？如何促使學生的史學核心素養落地？要解決這些問題，就需要教師從備課開始，改變以歷史教科書為主“教教材”的簡單教學預設，提高備課的質量和有效性。

面對新教材、新教學內容和新的知識點，教師需要查閱更多的史學資源。例如，在部編版歷史九年級上冊第8課《西歐莊園》的備課過程中，筆者針對“學術引領”中關于西歐莊園的概念、產生、發展與衰落、特點、地位和作用，以及相關研究者對“西歐莊園”的幾個爭議問題，認真閱讀大量史料，由此對“西歐莊園”這一新增的教學內容有了充分的理解;再通過《史學閱讀與微課設計》提供的微課設計二《西歐莊園：傳說中的浪漫之地》的大量生活化材料，將這些史料與課本教學內容有機結合起來，并轉化成教學設計，有效地幫助學生理解西歐莊園領主在政治、經濟、司法、宗教等方面對奴隸進行剝削與壓迫，導致了奴隸生活困苦與地位低下等知識點;最后，在課堂教學中運用大量史料，使學生認識到西歐莊園是少數領主而非廣大奴隸的樂園。這樣教學，巧妙利用不同視角的史料資源進行微課設計，可以培養學生的歷史思維能力，增強教師歷史教學的課程資源意識，樹立開放多元的內容觀，有助于備課增質提效。

二、巧播微課視頻，使授課增質提效

相較于歷史影視視頻或歷史資料視頻，歷史教學微課視頻最大的特點在于，其針對某一個課題、專題或是學生在學習過程中遇到的難點而設計。因此，教師應根據教學需要，選擇不同類型的微課視頻，并在教學過程中針對不同教學點隨機進行播放，以有效突破課堂教學的重難點，提高教學的有效性。例如，在教學部編版歷史九年級上冊第14課《文藝復興》時，筆者在導入新課環節播放《文藝復興》的微課視頻，讓學生對“文藝復興”這一歷史事件有一個整體的、概念性的認知;學生再帶著微課中的相關問題學習新課，突出其課堂主體地位，提高學生自主學習的有效性。又如，講授部編版歷史九年級上冊第17課《君主立憲制》的“君主立憲制”這一知識點時，筆者播放微課《君主立憲制》的視頻資料，幫助學生了解“君主立憲制”這一制度確立的目的、內容及其意義等，突破了教學難點。再如，在部編版歷史八年級下冊第13課《經濟特區》的課堂總結環節，筆者通過播放微課《經濟特區》1分半鐘的總結性視頻，讓學生對整節課的知識脈絡有了進一步的掌握。

可見，相比之前教師單純的講授總結法，在授課過程中針對不同教學點播放微課視頻，加深了學生對整節課知識點的了解，使不同層次的學生進行個性化學習，培養了學生的時空史學觀，有助于教師授課增質提效。

三、巧制微課課件，使備考增質提效

歷史教學微課對一個個完整而獨立的知識點或專題進行有效呈現。教師制作教學微課的過程，就是對教學微研究的過程。一線教師在實際教學中把發現問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，既簡單又實用。而整個微課視頻的制作又是一個教學反思的過程，不僅有效促進教師的專業成長，而且便于教師進行知識整合，提高教學效果。

九年級學生處于中考備考階段，教師通過制作解題微課，幫助學生掌握中考關鍵題型的解題方法，厘清解題思路，從而提高學生的解題能力。例如，2020年福建省中考歷史學科改革后，材料解析題雖然被壓縮到2道大題，但在分值的設置上提高到每大題15分。這一題型全面考查學生五大學科核心素養，并遵循新中考材料解析題命制原則的“三新”——新材料、新情景、新設問。但應試過程中不變的是解題方法，如何讓學生更全面地掌握材料解析題的解題方法？課題組的劉子欣老師針對材料解析題的審題、讀題這兩個核心問題，制作了微課《材料解析題解題方法指導》（獲福建省中考關鍵問題解決微課制作比賽二等獎），分別對材料解析題目中的“指出”“概括”“分析”“說明”等行為動詞舉例說明，讓學生對該題型的解題方法一目了然。教師在第二輪復習備考講練結合的試題講評中，可以重復播放該微課視頻，或是推送給學生在課后有針對性地自主播放學習，這對學生掌握材料解析題的解題方法大有禆益。

再如，材料論述題這一新題型，對大部分學生而言是個難題，但該題型作為初高中銜接的典型題型，如何讓學生突破材料論述題的解題方法？筆者針對該題型制作了微課《中考歷史材料論述題解題方法——“主題觀點”提煉》（獲洛江區微課制作比賽一等獎），主要講授了“主題觀點”提煉的關鍵方法和注意事項，讓學生通過觀看微課視頻進一步突破“主題觀點”提煉這一難題，同時更好地掌握中考歷史材料論述題“主題觀點”的提煉方法。在2020年中考備考的專項訓練課程中，筆者充分利用微課資源精心設計課題為《中考材料論述題解題方法指導》的區市級公開課，該課題的講授不僅幫助學生掌握解題方法，還幫助學生更好地解讀材料論述題。整個課題組教師在制作微課過程中，不斷進行資源積累、分享和交流，提高了教師的學科教學與信息技術整合的能力。制作微課的過程，也是一個教學反思的過程，教師通過不斷反思、對教材深入挖掘，在微課制作上細致加工。比如，在中考備考階段把傳統的教師講授為主的課堂復習方式，轉變為新穎的微課指導解題方法，且以學生自主學習與專項練習為主導，高效復習備考，為中考備考增質提效。

四、巧推微課素材，使網課增質提效

2020年新型冠狀肺炎疫情期間，一線教師面臨的難題，是如何通過線上教學讓學生更好地掌握本學科的新課知識，以及讓九年級總復習備考的學生有效推進復習進度。

本課題組的教師通過線上教學研討，至少每周進行一次有針對性的分年段微課素材選擇和推送備課資源，七、八年級屬于新課講授階段，主要通過釘釘或微信班級群推送公眾號“螺螄歷史”“歷史微課”“云歷史微課”和“初高中歷史微課”平臺上的新課微課視頻，以及中學歷史教學園地網站的新課微課視頻等。教師精心挑選的微課視頻素材，不僅有授課的全課內容，也有對重難點知識的突破，或是針對某個知識點的微課視頻資源;在微課視頻的選擇上，既要顧及知識講授，也要顧及七、八年級學生學習興趣的培養。特別是疫情期間對網課的講授，既能讓學生更好地學習新授知識，也能讓學生在授課結束后通過教師推送的微課資源素材，自主解決沒有理解透徹的知識點。

在中考總復習備考階段的教學研討中，教師主要給九年級學生推送與單元復習模塊相對應的復習微課、專題復習類型微課以及解題方法類的微課資源。除了在復習課前讓學生做好預習，也要在復習課后給學生推送有針對性的微課視頻或教學課件等資源。在備考復習中進行二次夯實鞏固，同時配合校本專項復習訓練，讓學生在備考復習過程中更加明確考綱要求，提高線上教學的有效性，有助于網課增質提效。

綜上所述，教師在歷史教學過程中改變傳統的教學模式，巧妙運用各種微課資源，把學生的歷史學習從課堂延伸到課后，有助于教師在備課、授課、備考及網絡授課等環節增質提效，同時更好地培養學生的歷史學科核心素養。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]夏輝輝，唐正才，何成剛.《史學閱讀與微課設計》——世界古代史[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

注：本文系泉州市教育科學“十三五”規劃（第二批）立項課題“微課資源助力初中歷史有效教學的應用研究”（立項編號：QG1352-064）的研究成果。

【作者簡介】鄭斐躍（1982— ），女，福建泉州人，大學本科學歷，一級教師，主要研究方向為初中歷史教學。

（責編 楊 春）