“翻轉課堂”背景下大學英語多模態化教學模式研究

【摘要】在大學英語教學中，通過構建學生和學習資源之間的多種通道，結合多種模態形式，包括文字、音頻、色彩、視頻等元素，通過對不同模態之間的協同與互補，滿足學生不同的學習訴求。翻轉課堂背景下，大學英語教學仍然存在一系列問題，直接影響著大學英語課堂的教學效率。本文針對當前大學英語翻轉課堂教學中存在的問題進行分析，同時對多模態化教學模式在大學英語教學中的應用進行了研究，提出了幾點應用策略，促進大學英語教學水平的提高。

【關鍵詞】大學英語;翻轉課堂;多模態;教學策略

【作者簡介】劉禹杉，吉林建筑大學。

多模態化教學模式是指讓學生通過視覺、觸覺、聽覺、味覺和觸覺這五種感官，實現師生、生生或者人機之間的互動，有效彌補傳統英語教學中“視”“聽”“說”教學的不足。翻轉課堂要求學生摒棄以往被動的學習習慣，改為對新知識主動探究和學習，以此培養自身的綜合素養，為了避免學生在自主學習過程中出現浮躁、厭煩等不良情緒，老師可以采用多模態化教學模式，根據英語教學實際需求，合理轉換各種模態，以此激發學生的學習興趣和熱情，從而幫助學生建立有客觀價值的英語知識認知體系。

一、大學英語翻轉課堂教學中存在的問題

1. 傳統教學理念與翻轉課堂的矛盾。由于大學老師個體間存在差異性，包括生活習慣、思想觀念等，以至于在教學的過程中會形成一套適合自身特點的教學模式。隨著時間的推移，這套教學理念逐漸在老師思想意識中根深蒂固。受傳統教學理念的影響，老師在課堂教學中一直處于主導地位，甚至部分老師在課堂教學中常常以居高臨下的姿態面對學生。然而，大學階段的學生不論是思想觀念還是思維觀念，已經擁有獨立意識，因此，這種常以師者自居的姿態極易遭到學生的反感，與現代教學理念完全背道而馳。近年來，翻轉課堂已經成為當下課堂教學中最受老師推崇的一種新型教學模式，該教學理念來源于西方國家，重點突出教學課堂中的自由化和平等化，這種教學理念與老師根深蒂固的傳統教學理念存在極大的矛盾，想要將原本根深蒂固的教學理念徹底轉變，勢必需要一個很長的轉化過程。

2. 學生學習習慣和方法與翻轉課堂的矛盾。自古以來，學生的學習成績常常是老師教學評價重要的參考依據，因而有“分數是學生的命根”的流行語。在應試教育模式下，不論是小學英語教學，還是中學英語教學，學習內容往往以考點為中心，因此，在教學課堂中經常出現“考試考什么，重點學什么”的現象，想要實現英語學習能力的提升必須死記硬背。大學階段的學生，雖然沒有了考試的壓力，但是由于長期受應試教育的影響，已經形成固定的學習習慣，想要學生短時間內摒棄以往的學習習慣接受新型學習模式恐怕很難。同時，雖然大學生不用再面對高考的壓力，但是還需要面對每學期的期末考試，包括英語四六級考試、研究生入學考試等，為了應對考試，不得不重新采用以往形成的學習習慣和方式進行學習和復習。而翻轉課堂教學模式重點強調學生進行自主學習、主動參與以及自主探究，與大學生以往的被動學習觀念存在極大的矛盾。在翻轉課堂教學模式背景下，老師采用多媒體技術將教學內容制作成相關視頻課件，要求學生通過觀看教學視頻完成獨立自主學習和獨立解決問題，從而實現自我能力的提升，這對依賴性較強的大學生來說無疑是一個巨大的挑戰。

3. 翻轉課堂軟硬件設施建設不到位。翻轉課堂是充分借助當前現代化技術實現課堂內外時間銜接的一種新型教學模式，完全不受空間、時間的限制，因此，完善的軟硬件設施是保障翻轉課堂順利開展的首要前提，倘若支撐翻轉課堂的軟硬件設施不完善，那么翻轉課堂教學必定是“鏡中花，水中月”，紙上空談而已。相關調查顯示，雖然大多數高校為了迎合當前新課改教學理念，紛紛展開翻轉課堂的嘗試，但是在大學英語翻轉課堂實際教學中，翻轉課堂軟硬件設施不完善是普遍存在的問題，主要表現為：第一，大多數高校不具備開展英語教學視頻錄制的場所和設施，以至于英語教學視頻錄制的場所和設施缺乏固定性和規范性;第二，大學英語網絡學習平臺缺乏專業性，信息化建設不完善，網絡維護和更新不到位;第三，大學生英語自主學習資源較缺乏;第四，信息化平臺管理權限存在分配不均的現象。

二、翻轉課堂背景下大學英語多模態化教學的有效策略

1. 多模態翻轉課堂復合教學資源構建。多模態化教學模式是指讓學生通過視覺、觸覺、聽覺、味覺和觸覺這五種感官，實現師生、生生或者人機之間的互動。在大學英語教學過程中，英語老師需要提前將大量語言材料進行編輯處理，之后在課堂中利用現代化多媒體技術將教學內容傳達給學生，學生通過觀看視頻課件，帶來視覺、聽覺、觸覺等多器官的體驗，在此過程中，學生通過師生互動、生生互動和人機互動的形式自主完成新課程的學習，從而實現一種多模態交替教學情境的構建。多模態教學資源由文字、視頻、圖像、聲音等構成，在尊重學生個體之間差異性的基礎上，滿足學生不同的學習訴求。多模態化教學模式有助于增強學生對所學知識的記憶，主要體現在兩個方面：一方面，多模態復合教學資源可以滿足學生學習水平差異和個性化的學習需求，通過對學生各種感官的調動，提高學生課堂學習的參與度，同時針對學生不同的學習風格，為學生提供具有特色的課程資源，加深學生對知識的印象;另一方面，根據大學英語實際教學需求，合理轉換各種模態，幫助學生建立有客觀價值的英語知識認知體系。在傳統大學英語教學中，課堂教學主要是進行知識的傳授，學生通過課后實踐建立有客觀價值的英語知識認知體系。然而在翻轉課堂教學中，知識傳授這一教學環節可以借助多媒體技術，讓學生在課前完成自主學習，在英語課堂教學中，課堂成為師生、生生之間互動和討論的主陣地，學生在英語課堂教學中完成英語知識認知體系的建立。因此，英語老師在制定翻轉課堂線上學習多模態復合教學計劃的過程中，要確保設計的教學內容具有針對性與合理性，同時還需要彰顯內容結構的多元性與協調性，教學內容須以文字模態為主導。比如，英語老師在課前對所要學習課文的相關文化背景進行搜集，制作成PPT文字形式，同時還可以插入一些相關音頻或者短視頻，以此激發學生課前預習的積極性和主動性，同時在互動交流平臺提出與課文主題相關的問題，鼓勵學生用英文表達自己的觀點，對問題進行討論，為課堂深度互動作鋪墊。為了拓展學生的知識認知層面，英語老師還可以鼓勵學生將網絡優質學習資源進行整合，完成課前自主學習，以便了解課堂學習任務。

2. 多元化課堂互動活動設計。翻轉課堂背景下，通過構建學生和學習資源之間的多種通道，深度挖掘網絡中的優質學習資源，從而實現學生與英語教學課堂深層交互的目的。在此過程中，結合多種模態形式，包括文字、音頻、色彩、視頻等元素，通過不同模態之間的協同與互補，滿足學生不同的學習訴求。構建多通道教學環境能夠加強學生與所處環境的深層交互，多通道教學環境建設分別是自然環境建設、人文環境建設和技術環境建設。首先，自然環境建設是指學習場所和自然學習條件需要符合實際學習需求，當然，開展教學活動的主陣地依然以傳統課堂為主;其次，人文環境建設是指學生在課堂學習的過程中，應當保持師生、生生之間平等、和諧的人際關系，學生在進行小組合作學習的過程中，通過互相協調與合作，打造積極向上的學習共同體;最后，技術環境建設是指構建網絡學習平臺，充分利用網絡交流平臺軟件和搜索引擎等。在翻轉課堂線上教學中，網絡交互平臺是不可或缺的一部分，通過網絡交互平臺實現師生和生生之間的互動與交流，老師也需通過網絡交互平臺，實現對學生課前預習的引導與監督。目前翻轉課堂網絡交互平臺包括QQ群、微信群等，老師借助這些網絡交互平臺，完成學習資源的發布和推送，包括文字、音頻、視頻等多種模態，師生通過網絡交互平臺中的聊天功能實現交流與答疑，確保課程信息反饋的及時性和有效性，實現老師對教學的實時監督。好的課堂設計不僅需要保證教學內容協調一致，而且需要確保課堂教學活動豐富多彩。翻轉課堂背景下，多模態化教學模式的構建應包含語言、聲音、圖像、空間等元素，互動是提高英語課堂教學質量的關鍵。在多模態化教學活動設計的過程中，英語老師一定要注重加強英語教學課堂中的互動環節和溝通環節，包括師生互動、生生互動以及人機互動，借助多模態的學習平臺和交互方式，積極組織學生與所處環境、社會、時間、空間以及學習共同體之間的深層交互，使英語教學更實用、有趣，通過調動學生的多種感官參與角色扮演、虛擬現實、社會協商等環節，來鍛煉學生的英語語言表達能力和應用能力，進而提高學生的英語學習水平。

三、結語

翻轉課堂背景下，采用多模態化教學模式開展大學英語課程，可以彌補傳統英語教學中“視”“聽”“說”教學的不足。為了迎合當前大學生的實際學習訴求，英語老師需要積極轉變傳統教學理念，充分利用現代先進的信息技術，為學生構建真實、有趣的翻轉課堂。同時，在多模態化教學環境下，學生也應積極轉變傳統的學習習慣和方式，進行自主探究和學習，從而提升自身的綜合素養。

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