淺談高職英語線上授課存在的問題及對策探究

【摘要】隨著“互聯網+”時代的到來，傳統高職英語教學模式正隨著信息技術的發展慢慢發生著改變。本文以高職英語教學為例，通過分析高職英語線上教學現狀，闡述高職英語教學中存在的問題及解決策略和方法。

【關鍵詞】大學英語;線上授課 ;問題及解決方法

【作者簡介】薛文霞（1982-），女，漢族，新疆伊寧人，伊犁職業技術學院，講師，研究生，研究方向：高職英語教育、語言學。

一、大學英語線上授課背景

如今是信息技術迅速發展的時代，教師信息化素養也隨著時代的發展在提高，教育教學方式也面臨著重大改革和挑戰。2007年7月印發的《大學英語課程教學要求》提出“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學技術應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。”高職英語傳統教學面臨前所未有的機遇與挑戰。高職英語教學由線下傳統的教學模式逐步朝線上與線下相結合的多元教學模式發展。大學英語線上授課即在線網絡教育平臺授課，是一種全新的交流方式，一種新型教育學習平臺。課前，教師選擇線上授課的平臺，并且研究平臺的操作、使用，然后教師根據教學計劃、目標及進度收集材料，設計課件、教學任務及布置作業等進行—系列線上教學活動。課后教師根據學習目標設計課后學習內容及評價方式。課上教師采取任務教學法，讓學生根據設置的不同任務進行討論學習，教師通過讓學生回答問題檢測學生對知識點的掌握情況以及薄弱環節，然后教師有針對性地進行講解和拓展練習。

線上授課方面，高職英語教學從傳統教學模式中解放出來，講臺、粉筆與黑板，變成了電腦、手機和攝像頭，學生能夠無所顧忌地打開手機，觀看在線直播課程。隨著信息技術的發展，慕課、微課、翻轉課堂、思博課等課堂資源精彩紛呈，職教云、ismart平臺、釘釘直播課等學習平臺大量涌現，為高職英語線上線下授課提供了極大的便利和豐富的學習資源。學生的英語學習方式也由單一的完成老師課后任務和預習變成線上課堂學習與線下自主學習相結合的模式。

二、大學英語線上授課存在的問題

1.高職英語線上授課會受到各種局限性。（1）有些學生在山區或牧區，山上沒有信號，要下山才能學習;有些學生手機流量有限，平均每天上4-6節課，會產生高額的流量費用，課后還要通Ismart等網絡平臺復習、完成各種學習任務。（2）線上授課也會受環境的影響。學生家庭條件較優越的話，尚可以給孩子一個溫暖、安靜的學習、聽課環境。如果家庭條件較差的話，學生很難有一個安靜的學習環境。另外，由于網絡的擁擠，多人集中在一個群中上課，經常出現黑屏和卡殼現象，導致教學時常中斷。（3）課堂互動不能面對面，受到感情、空間等方面的限制。首先，高職英語線上授課多采用大班制，在有限的40-90分鐘內只能與少數學生互動。其次，學生水平參差不齊，有的學生沒有英語基礎較差。因此，基礎薄弱的學生在線上學習時會感到比較費勁。再次，師生間、生生之間的情感交流不暢通。雖然網上也能提問，但老師不容易借助黑板聲情并茂地講解，畢竟文字上的交流不如面對面交流來得暢快。生生間交流互助更不容易。（4）因為缺少當面提問、測試等實戰性練習，沒有比較和適當的競爭，總體教學效果肯定要欠缺一些。（5）課堂監控受限，無法督促、監控到每一名學生。有些學生上半節課，因家中臨時有事，不得不中途離開課堂。線上教學上課時，老師不在學生身邊，通過視頻進行教學，這樣更考驗學生的自覺性。有些學生沒有老師的當面監督，注意力會不集中，在學習過程中思維容易中斷。

2.線上授課和線下授課場地和方式不同，教師缺乏線上授課經驗。需要花大量時間搜索和篩選資料、設計課程及學習軟件操作等。

3.高職學生生源與本科院校不同。高職學生大多是來自于大專批次，甚至有些學生是大專三批次，有的則來自中職院校。高職學生英語知識基礎薄弱，水平參差不齊，兩極分化嚴重。大多數學生沒有養成良好的學習習慣，缺乏自主學習的能力，英語基礎知識積累較少，在聽、說、讀、寫等能力上較為薄弱。因此，面對豐富多樣、信息量較大的線上英語課程，少數基礎較好的學生可以充分利用豐富的英語資源，而線上授課對于基礎薄弱的學生來說難度較大，甚至跟不上課堂進度，與班里程度好的學生差距越來越大，從而失去學習英語的自信心。

4.隨著互聯網的發展，網絡教學資源豐富。在線精品課程不勝枚舉，線上教學平臺紛呈多樣，如智慧職教云、網易云課堂、藍墨云班課、超星爾雅、釘釘在線直播課、iSmart平臺、騰訊課堂等，有些學院已設計研發校本線上教學應用平臺。面對豐富繁雜的線上教學平臺和各種慕課、微課等學習資源，教師如何快速、正確選擇出精準的、適合自己學生水平的學習資源是線上教學亟待解決的問題。除此之外，大多數英語教師是文科出身，對于快速發展的教育信息技術很難快速掌握，甚至掌握不了。

三、大學英語線上授課存在的問題及解決辦法

1.針對高職英語線上授課會有各種局限性等問題可以采取以下方法處理。（1）根據授課計劃，提前公布授課課表，讓學生有所準備，尋求家人手機，合理利用網絡流量及尋找最佳網絡信號點。對于基礎薄弱的學生提前做好預習和復習工作，提高課堂效率，從而較快速完成課后學習任務。任課教師提前將授課計劃發給學生，并告知學生選擇安靜、舒適的環境進行線上上課。（2）課堂互動受限。教師精心組織設置課程，將問題或活動任務提前發布到群里，以便學生可以提前準備。比如，可以連麥進行提問，讓學生輸入文字參與問答，可以直接發語音進行對話等。因材施教，設置難易程度不同的學習任務，由簡入難，循序漸進。（3）課堂監控受限，學習效果大打折扣。線上授課需要家長輔助，雖然教師需做很多工作，但它是通過網絡傳播，看不見、摸不著，學生缺乏自主學習的能力，如果家長不督促，學生就會出現課前不預習 、課中不認真聽課、課后不復習，甚至不能夠按時完成作業。因此，教師需要加強與家長的溝通，讓家長支持、輔助。其次，課后要多總結、反思，表揚表現積極的學生，激勵沉默、不主動的學生。建立合理的評價機制，及時反饋學生的學習情況。合理布置學習任務，完善監督機制，督促學生線上線下認真學習。

2.從教學過程來說，高職學生英語水平參差不齊，英語基礎較薄弱。教師要從學生的角度出發，在選擇線上教學資源、設置任務、布置作業、制作課件時要因材施教，根據學生水平合理選擇教學資源、進行線上課堂設置等，滿足班里不同學生的需求。線上授課進度較快，內容較多，對于高職學生來說僅僅通過線上上課難度較大。在設計線上授課時，要根據不同的學生設計不同的任務，邊講邊練邊提問，不僅能時時監督學生，提高學生的課堂注意力及興趣，也能夠隨時把握學生對知識的掌握情況。學生線上授課存在的問題還可以在線下進行答疑解惑。另外，高職英語教學包括聽、說、讀、寫、譯等五大技能，有的技能不適合線上授課、訓練，例如英語說、寫等技能。高職英語教學以職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力。隨著互聯網的發展，高職大學英語教學中聽力、口語教學更加重要，并且強調要將英語聽力、口語教學與現代互聯網信息技術相結合。但是，這并不意味著高職英語教學可以重聽力、口語教學而忽略讀寫譯技能的教學。然而師生不能面對面進行互動交流的線上教學并不能滿足高職英語讀寫譯授課的條件，線上授課既無法面對面進行情感交流，也不能面對面進行指導、批改，無法達到預期課堂教學效果。 因此教師可以采取線上、線下相結合的方式進行授課。

3.從教師層面來講，線上教學無論在備課量還是在專業技術水平以及信息化教育能力方面，都有所提升。因此，英語教師需要不斷總結課堂教學經驗，結合線上教學的特點，合理地設置每個教學環節，因材施教地布置教學任務;英語教師還要努力提高專業技能水平，通過不同的學習平臺提高自己的專業知識，這樣才能更容易、更高效地選擇出合適的、精準的、較高質量的學習資源，使之成為課堂教學的有益補充。英語教師還應不斷提高信息化素養，通過線上、線下等各種平臺參與培訓、學習，不斷提高自己的教學技能，讓計算機為教學服務，而不是成為英語教師線上教學的障礙。面對新的挑戰和機遇，英語教師要團結協作，探索研究，不斷學習、創新，努力為學生營造一個精彩紛呈、輕松有趣的線上線下學習環境。

4.從學校層面來說，大多數學校還沒有形成系統的線上授課管理、培訓及評價機制。而大多數英語教師是文科出身，對于現代化教學平臺的使用和操作都需要培訓和指導。為提供高質量線上教學，高職大學英語教師不僅要不斷提高英語專業知識，還需要不斷提高信息化素養，既要熟練地使用各種線上教學平臺，還要掌握現代化網絡信息技術，能夠制作課件、搜索教學資源、制作和整合微課堂、設計和開發數字化教學資源等。事實上，大多數大中專院校缺乏相應培訓機制和師資隊伍。因此，需要一線高職英語教師花大量時間研究、探索。大學英語是一門必修公共基礎課，主要集中在大一階段，班級多、授課任務重。除此之外，高職英語教師還需要參加各級各類教師職業能力競賽、信息化教學比賽、課程思政教學比賽等，這使教師無法騰出時間去學習、思考和改進線上教學問題及技能水平。因此，學校應該合理的安排教師的工作任務，建立合理地評價體制，鼓勵教師們探索新的教學模式。

四、結語

總之，“互聯網+”時代帶給我們更多的機遇和豐富多樣的網絡學習資源，新的線上授課模式帶動新一輪教學反思和教學改革。我們要順應時代潮流，積極學習、研究、探索線上高職英語教學的利與弊。在增長專業知識的同時，掌握現代多媒體技術，利用網上豐富的教學資源，帶給學生精彩紛呈的線上課堂及線下學習資料，使英語的教和學在一定程度上不受時間和地點限制，充分發揮線上教學的優勢，加強線上線下教學雙管齊下，逐步改進高職大學英語線上教學實施策略，改革高職大學英語傳統教學模式，提高高職大學英語課堂教學效果。

參考文獻：

[1]趙洪石.高職英語線上教學存在的問題及對策[J].校園英語·上旬，2017，（10）.